尹兆華

〔摘要〕當(dāng)前大學(xué)教育的目的已經(jīng)不是單純的傳授專業(yè)知識，轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)人格品質(zhì)、知識能力、身體素質(zhì)等各方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)能夠有效地幫助大學(xué)生在大學(xué)期間逐步發(fā)現(xiàn)并挖掘自己潛能，認(rèn)識社會，合理規(guī)劃自我成長路徑，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我的不斷完善和成長。文章通過探索大學(xué)生的特點(diǎn)需求和成長過程中產(chǎn)生困惑的根源，并從能力和意識同步發(fā)展的角度探索有效的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)策略。

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)生；生涯輔導(dǎo)；意識；能力

〔中圖分類號〕G64〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-2689（2017）06-0109-05

引 言

隨著國家高等教育改革的日益深入，大學(xué)教育的目的已經(jīng)不是單純的傳授專業(yè)知識，轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)人格品質(zhì)、知識能力、身體素質(zhì)等各方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展和滿足社會人才需求。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)能夠有效地幫助大學(xué)生在大學(xué)期間逐步發(fā)現(xiàn)并挖掘自己潛能，認(rèn)識社會，從而合理規(guī)劃自我生涯發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善和成長[1]。目前，不少大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足、專業(yè)認(rèn)知不清、自我管理效能低，導(dǎo)致畢業(yè)求職時(shí)出現(xiàn)困惑或阻礙，影響其未來成長和發(fā)展。因此，開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是當(dāng)前形勢下高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的有效切入點(diǎn)，是幫助學(xué)生提升職業(yè)能力、明確職業(yè)發(fā)展方向和人生理想的重要途徑。

目前，國內(nèi)的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)大多局限于求職技能的培訓(xùn)以及就業(yè)選擇的咨詢，與新時(shí)期大學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求之間有一定差距。鑒于此，本文在生涯輔導(dǎo)的理論框架內(nèi)，從大學(xué)生自身能力和意識同步發(fā)展的角度，提出了幫助學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間能夠?qū)崿F(xiàn)意識與能力的相促相長是開展有實(shí)效的生涯輔導(dǎo)的關(guān)鍵。供同行參考。

一、 大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵

（一） 大學(xué)生生涯輔導(dǎo)定義

生涯輔導(dǎo)（ career guidance），是指依據(jù)一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃， 通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助， 引導(dǎo)個(gè)人探究、評價(jià)并整合運(yùn)用有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動[2]。生涯輔導(dǎo)的目的不是簡單的決策和規(guī)劃，而是幫助個(gè)體從自身角度出發(fā)尋找最適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，最終提高職業(yè)幸福感。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)，從短期發(fā)展來講，是幫助大學(xué)生在大學(xué)階段確立發(fā)展目標(biāo)并制定合理的計(jì)劃，進(jìn)而提高綜合能力并最終成為能夠服務(wù)社會的高素質(zhì)人才；從長遠(yuǎn)發(fā)展來講，是幫助學(xué)生樹立科學(xué)理性的生涯發(fā)展觀念，建立健康的就業(yè)觀和人生觀。

（二） 大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的意義

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生已全面進(jìn)入“90后”時(shí)代，他們個(gè)性鮮明、思想開放、需求多元，對未來職業(yè)的理解也早已不是一份養(yǎng)家糊口的工作，他們越來越多地去思考在工作中如何使自己享有充分、自由、愉快的生存空間， 并能很好地體現(xiàn)出自我價(jià)值和生命意義[3]。因此，盡管就業(yè)市場競爭日益激烈，但大學(xué)生對工作賦予的要求卻日益增多，這樣就會使用人單位的用工需求與學(xué)生的就業(yè)需求之間產(chǎn)生更多矛盾。同時(shí)，學(xué)生對工作的認(rèn)知和期待也會影響到他對專業(yè)的認(rèn)同和理解，一系列的現(xiàn)實(shí)問題都導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生很多生涯困惑。由此可見，高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作需要與時(shí)俱進(jìn)、分層別類，通過傳統(tǒng)做幾場講座、提供簡單的求職指導(dǎo)和咨詢已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要針對學(xué)生特點(diǎn)和問題深入剖析，針對問題產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)問診把脈、對癥下藥。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生已經(jīng)意識到大學(xué)生涯規(guī)劃的重要性，但是在真正實(shí)踐的過程中還存在很多問題，不少大學(xué)生到畢業(yè)求職時(shí)才發(fā)現(xiàn)大學(xué)無所收獲，而且畢業(yè)時(shí)依然不知道自己想做什么，該做什么。開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)已經(jīng)不是針對畢業(yè)生的工作，而是一個(gè)長期潛移默化影響學(xué)生的過程，需要從低年級就開始進(jìn)行引導(dǎo)。北京科技大學(xué)針對2273名2016屆畢業(yè)生開展了《求職簽約調(diào)研》，根據(jù)調(diào)研顯示，大學(xué)越早進(jìn)行規(guī)劃、越早行動的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的實(shí)際薪酬越高，對工作的滿意度也越高，充分說明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用（詳見表1）。高校開展有效的生涯輔導(dǎo)工作已成為提高學(xué)生就業(yè)滿意度和職業(yè)幸福感的重要措施，越早開展生涯教育工作，越能夠有效幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，更好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)成長。

二、 從能力和意識同步發(fā)展角度分析大學(xué)生生涯困惑

根據(jù)北京科技大學(xué)2016屆畢業(yè)生《求職簽約調(diào)研》，我們重點(diǎn)分析畢業(yè)生就業(yè)前意識準(zhǔn)備、就業(yè)能力準(zhǔn)備和最終就業(yè)狀態(tài)三個(gè)因素，并結(jié)合畢業(yè)生的特點(diǎn)和困惑，從能力和意識兩個(gè)維度將大學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r分為四類（見圖1）。

第一類：意識強(qiáng)，能力強(qiáng)

大學(xué)期間，有一部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，而且很早就開始思考自己未來的發(fā)展，并結(jié)合自己的目標(biāo)進(jìn)行了比較聚焦的行動努力。舉例說明：未來計(jì)劃從事研究的學(xué)生通過參加科技類活動重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力；未來計(jì)劃從事管理相關(guān)工作的學(xué)生通過參加學(xué)生社團(tuán)工作重點(diǎn)培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力；未來計(jì)劃就業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)求職競爭力；未來計(jì)劃自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些學(xué)生目標(biāo)明確、執(zhí)行力強(qiáng)，在大學(xué)期間核心競爭力得到充分的提升，求職目標(biāo)比較明確，通常有比較好的去向。這類學(xué)生一般是學(xué)校重點(diǎn)宣傳的榜樣式人物，也是我們期待學(xué)生努力的方向。

第二類：意識弱，能力強(qiáng)

相比于第一種學(xué)生，這類學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)也比較高，在大學(xué)期間能夠積極的參與各項(xiàng)活動，在每項(xiàng)活動中也盡可能的提升自我能力，但是差距在于沒有盡早的樹立職業(yè)規(guī)劃意識，學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)不太明確，導(dǎo)致核心能力的培養(yǎng)不夠聚焦。舉例說明，很多學(xué)生同時(shí)參加了很多社團(tuán)活動、科技競賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐，但并不理解參加這些活動的目的，只是盲目跟隨大眾去做選擇。這類學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)，求職目標(biāo)不明確，面對多個(gè)offer的選擇時(shí)比較迷茫，違約和后悔的概率比較高。

第三類：意識強(qiáng)，能力弱

該類學(xué)生是大學(xué)期間比較常見的一個(gè)群體，他們對自己的探索比較多，對未來的設(shè)想和追求也有比較多的思考，但是問題在于自我管理的意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的持久性不強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)期間能力提升有限，就業(yè)競爭力不足。舉例說明，有很多同學(xué)計(jì)劃畢業(yè)后就業(yè)，也明白要多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是執(zhí)行力較差，惰性較強(qiáng)，導(dǎo)致能力沒有跟上意識的發(fā)展。這類學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也有相對明確的求職目標(biāo)，但是能力往往達(dá)不到目標(biāo)工作需要的標(biāo)準(zhǔn)，故而出現(xiàn)我們認(rèn)為 “就業(yè)期望較高”的情況。endprint

第四類：意識弱，能力弱

該類學(xué)生是大學(xué)期間問題相對較多的學(xué)生，也是學(xué)校就業(yè)工作中重點(diǎn)關(guān)注的困難學(xué)生群體。他們對自己的未來缺少規(guī)劃和思考，在校期間也沒有進(jìn)行積極的實(shí)踐探索來提升自我能力，導(dǎo)致在最終求職過程中能力和信心不足。舉例說明，一些同學(xué)來到大學(xué)后失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，把大部分時(shí)間浪費(fèi)在游戲、娛樂、社交等活動上，渾渾噩噩的度過四年時(shí)間，成績不理想，校園實(shí)踐缺乏，到畢業(yè)時(shí)沒有求職動力和優(yōu)勢，成為就業(yè)困難學(xué)生。對于沒意識、沒能力的畢業(yè)生，難點(diǎn)在于錯過了最佳輔導(dǎo)時(shí)間，因此學(xué)校應(yīng)提前介入該類學(xué)生的生涯教育，使其在低年級階段就能夠有所悔悟和彌補(bǔ)。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)良好的大學(xué)生涯發(fā)展應(yīng)該是意識和能力同步提升的過程，任何一個(gè)維度出現(xiàn)發(fā)展滯后，都會導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)求職目標(biāo)不清晰或能力不足等現(xiàn)象。就大學(xué)生就業(yè)意識、能力準(zhǔn)備與就業(yè)滿意度的關(guān)系而言，如果大學(xué)生就業(yè)意識強(qiáng)，能力準(zhǔn)備充分，對找到的工作的滿意程度也就較高，原因是他們的就業(yè)期望切合實(shí)際、能順利就業(yè)，所找到的工作適合自己的個(gè)性并有助于發(fā)揮他們的特長[4]。因此高校開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間能夠?qū)崿F(xiàn)意識與能力的相促相長。

三、 基于能力和意識同步提升的角度開展大學(xué)生生涯輔導(dǎo)

1 加強(qiáng)生涯意識教育，幫助學(xué)生自覺樹立個(gè)人成長目標(biāo)

由于我國基礎(chǔ)教育階段在觀念上的忽視和缺乏相應(yīng)的生涯指導(dǎo)， 導(dǎo)致學(xué)生們尤其在大學(xué)階段職業(yè)生涯的觀念上的滯后和行動上的不足， 表現(xiàn)為職業(yè)選擇范圍狹窄、職業(yè)決策自我效能低和職業(yè)尋找自我效能感差[5]。某大學(xué)曾做過一項(xiàng)調(diào)研，列出幾組數(shù)據(jù)20000，2/3或4/5，5；意思是：世界上有大約20000種職業(yè)，但我們大學(xué)生中男生的2/3和女生中的4/5只會考慮其中5種類型的工作，可見當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)的盲目性和生涯認(rèn)識的嚴(yán)重缺失。而對生涯意識的局限性直接導(dǎo)致不少大學(xué)生找不到職業(yè)理想，喪失學(xué)習(xí)激情，影響其未來的職業(yè)發(fā)展。因此大學(xué)生的生涯意識教育要越早越好，要貫穿大學(xué)整個(gè)階段，可分為啟蒙階段、強(qiáng)化階段和升華階段。

（1） 啟蒙階段

該階段主要是低年級學(xué)生的生涯意識喚醒，幫助學(xué)生理解現(xiàn)階段的行動與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生確立近期目標(biāo)、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。在低年級階段，學(xué)校重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生思考“大學(xué)想成為什么樣的人”“如何做才能成長為自己希望的樣子”，幫助學(xué)生走好大學(xué)第一步。學(xué)校一方面可以通過低年級生涯教育第一課堂向?qū)W生傳遞生涯理念。另一方面可以通過一些形式有趣、互動性強(qiáng)、容易理解的活動啟發(fā)學(xué)生思考如何過好大學(xué)生活。以北京科技大學(xué)為例，針對低年級同學(xué)設(shè)計(jì)了“大學(xué)成長shopping mall”活動，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念融入大富翁、狼人殺、指壓板等多種時(shí)下熱門游戲元素，通過游戲互動、寓教于樂的方式幫助同學(xué)理解“如何用大學(xué)時(shí)間換成長經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)會利用大學(xué)各類平臺實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，過明明白白大學(xué)。

（2） 強(qiáng)化階段

該階段主要是針對中間年級學(xué)生，重點(diǎn)在于幫助大學(xué)生探索并了解自我特質(zhì)和工作世界，并能夠結(jié)合自身特點(diǎn)和客觀環(huán)境確立適合自己的成長路徑和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要幫助學(xué)生挖掘?qū)I(yè)興趣，悅納自己的個(gè)性特點(diǎn)，建立積極的就業(yè)價(jià)值取向。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展“主題班會”、“生涯工作坊”等活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢、了解自我需求、改善自我不足。同時(shí)，學(xué)校要積極幫助學(xué)生客觀了解行業(yè)和學(xué)科發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。學(xué)?？梢葬槍抑卮髴?zhàn)略項(xiàng)目和社會發(fā)展新業(yè)態(tài)，邀請重點(diǎn)企業(yè)的專家進(jìn)校開展主題討論，與學(xué)生分享當(dāng)前國家發(fā)展形勢下各行業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野；邀請了重點(diǎn)行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)校友走進(jìn)學(xué)院和班級，幫助學(xué)生了解不同行業(yè)和企業(yè)對人才的最新需求，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域找到符合自身興趣和職業(yè)理想的發(fā)展路徑。

（3） 升華階段

該階段主要是針對高年級學(xué)生，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的就業(yè)價(jià)值觀，確立科學(xué)合理的求職目標(biāo)，能夠在服務(wù)國家和民族事業(yè)中追求個(gè)人職業(yè)理想。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，“網(wǎng)絡(luò)直播”“微商”等就業(yè)新業(yè)態(tài)也在日新月異的發(fā)展，各種財(cái)富快速聚集的傳奇故事也在不斷上演?？焖俚纳鐣兓瘺_擊著大學(xué)生的就業(yè)觀和人生觀，再加上一些不良社會媒體的偏激輿論導(dǎo)向，容易導(dǎo)致大學(xué)生陷入“過度追求物質(zhì)財(cái)富”“快速成功”等不合理價(jià)值取向中。因此，學(xué)校要積極開展就業(yè)引導(dǎo)，通過“熱點(diǎn)話題討論”“專題辯論賽”“榜樣故事宣傳”等活動，啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣的職業(yè)生涯才有意義”，努力在校園營造正能量的就業(yè)輿論氛圍。

2 搭建能力提升平臺，加強(qiáng)學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合。在內(nèi)容上，它包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。其中，學(xué)習(xí)能力是指獲取知識的能力，它是就業(yè)能力的基石；思想能力是指思維能力和政治鑒別力、社會洞察力、情感道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它是大學(xué)生思想成熟與否的標(biāo)志；實(shí)踐能力是指運(yùn)用知識的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)；適應(yīng)能力是指在各種環(huán)境中駕馭自我的心理、生理的調(diào)節(jié)能力，它是大學(xué)生就業(yè)乃至完成由學(xué)生角色向社會職業(yè)角色順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[6]?？梢姼咚刭|(zhì)人才，強(qiáng)調(diào)的是“人的全面發(fā)展”，因此除了通過第一課堂教育提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力外，第二課堂的能力培養(yǎng)也變得越來越不可忽視。要想提升學(xué)生未來服務(wù)社會的能力，就需要抓好校園成長和校外實(shí)踐兩個(gè)平臺。

（1） 校園課外成長平臺

校園課外成長平臺主要是學(xué)生利用課余時(shí)間參與的校園各類活動，包括社團(tuán)工作、文體活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。校園課外成長平臺在內(nèi)容、形式、載體等方面相比于課堂教育更加豐富，具有不可忽視的育人優(yōu)勢。校園課外成長活動的開展要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)、學(xué)科精神的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的磨練、實(shí)踐能力的提升，提高活動的持續(xù)影響性和教育性，避免“參與時(shí)很受益，參與后忘干凈”的虛假繁榮現(xiàn)象。學(xué)校要注重校外課外成長平臺的有機(jī)整合與互相促進(jìn)，提高校外課外活動的針對性、科學(xué)性和持續(xù)影響性。以北京科技大學(xué)為例，通過學(xué)分制建設(shè)鼓勵學(xué)生有機(jī)參與校園課外成長活動，將心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、社會調(diào)研實(shí)踐、學(xué)術(shù)學(xué)科競賽、志愿服務(wù)等內(nèi)容納入教育計(jì)劃，根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)和成長需求開展必要的課外活動鍛煉，真正將第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，也使第二課堂的影響力更具有持久性。endprint

（2） 校外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺

實(shí)習(xí)實(shí)踐活動是高校人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是保障企業(yè)人才需求可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要依托[7]。從社會用工角度講，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐可以提前培養(yǎng)適合用人單位需求的人才，提高招聘效率和效果；從學(xué)生成長角度來講，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐可以深入了解工作世界，提前在工作崗位上鍛煉能力和意志品質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念并確立職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校要加強(qiáng)校企人才合作，積極建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，搭建校企學(xué)生科研合作平臺，幫助學(xué)生了解工作需求的知識和能力，提高學(xué)習(xí)的目的性和主動性。以北京科技大學(xué)為例，學(xué)校積極推行“大學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)過程，實(shí)施校外實(shí)習(xí)與學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分互相認(rèn)證，為學(xué)生提供更加寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境。在建立實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，組織“實(shí)習(xí)生大型雙選會”，邀請不同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行招聘實(shí)習(xí)生，不讓實(shí)習(xí)“蜻蜓點(diǎn)水，流于形式”，真正幫助學(xué)生提高走向社會的競爭力，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

3 注重學(xué)生意識與能力的反饋與調(diào)整

大學(xué)教育相對中學(xué)教育來講，更加“以學(xué)生為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我管理等能力，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境中自覺地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識等能力，并形成具有獨(dú)立且完整的個(gè)人價(jià)值觀體系。但鼓勵學(xué)生自覺成長的同時(shí)學(xué)校也要給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。反饋干預(yù)作為人們用于提高績效水平的一種手段，在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中有著不容忽視的作用。因此，高校要引導(dǎo)學(xué)生做好生涯意識與能力準(zhǔn)備的反饋與調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其生涯意識與能力能夠同步發(fā)展。

（1） 引導(dǎo)學(xué)生做好階段性的自我總結(jié)和反思

所謂自我總結(jié)和反思，是指大學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)或社會需求，對自我主動進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的改造、調(diào)控、約束與認(rèn)識，從而使自我素質(zhì)得到不斷提升[8]。學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我總結(jié)，澄清自己的發(fā)展目標(biāo)，反思自己的階段表現(xiàn)、成果及不足。學(xué)校需要幫助學(xué)生建立科學(xué)的自我成長評價(jià)體系，例如指導(dǎo)學(xué)生“客觀評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度”、“客觀評價(jià)個(gè)人發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)的合理性”、“客觀評估自我能力的標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后都能夠?qū)ψ约旱呐d趣能力、發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)理想等有一個(gè)重新的審視和定位。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展目標(biāo)及能力需求做出及時(shí)的調(diào)整

總結(jié)反思后最重要的是做出積極的行動調(diào)整和努力。生涯規(guī)劃修正的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇、職業(yè)生涯路線的選擇、階段目標(biāo)的修正、實(shí)施措施與行動計(jì)劃的變更等等[9]。通過反饋評估與修正，要幫助學(xué)生確立更合理的職業(yè)目標(biāo)、有針對性的提高自身素質(zhì)、制定更加詳細(xì)的行動計(jì)劃并確保能夠積極付出努力。學(xué)校一方面要建立專業(yè)的生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生對其生涯發(fā)展目標(biāo)及能力需求做出科學(xué)的修正；另一方面要提供相對寬松的環(huán)境，課外活動或?qū)嵺`的時(shí)間跨度適當(dāng)增加，給學(xué)生重新探索和嘗試的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

四、 結(jié)語

本文通過探索大學(xué)生的特點(diǎn)需求和成長過程中產(chǎn)生困惑的根源，并從能力和意識同步發(fā)展的角度探索有效的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)策略，努力幫助學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)意識與能力的相促相長。研究發(fā)現(xiàn)：只有摸準(zhǔn)不同層次，不同類別大學(xué)生的特點(diǎn)需求和產(chǎn)生生涯困惑的根源，才能有的放矢地開展針對性的生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，才能夠切實(shí)幫助大學(xué)生做實(shí)事，解難事，真正為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈。供同行們參考。

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（責(zé)任編輯：柯平）

Abstract： The purpose of college education is not simply to teach professional knowledge， but more importantly to cultivate highquality talents with comprehensive development in personality， knowledge and physical quality. With the help of career guidance， college students can constantly improve and develop themselves by gradually discovering and exploring their potentials， recognizing the society and planning selfgrowth path rationally. By exploring the requirement of college students characteristic and the origin of growth puzzle， this thesis aims to find the effective college students career guidance strategies from the perspective of synchronous development of ability and consciousness.

Key words： college students career guidance； consciousness； abilityendprint