賈煒

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，就不能忽略了語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的文化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須懂得一些英美歷史和文化背景，了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情和生活方式，這樣才能更為全面地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Culture time模塊旨在讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化。教材中的Culture time涉及內(nèi)容很廣泛，就五年級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)而言，它就涉及了餐飲、交通、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物、書(shū)信、旅游景點(diǎn)等多個(gè)方面。相比其他模塊，各單元的Culture time內(nèi)容相對(duì)較少，頗有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的意思，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一些局限。然而，我們從來(lái)不受教材的局限，一直探索著“以學(xué)生為中心”的Culture time的模塊教學(xué)。

一、授之以漁，讓學(xué)生展開(kāi)多渠道的學(xué)習(xí)

作為一個(gè)信息時(shí)代的教師，我們要啟發(fā)學(xué)生充分利用圖書(shū)、電信、網(wǎng)絡(luò)等資源，自己去收集并了解Culture time 的相關(guān)知識(shí)。也可以引導(dǎo)學(xué)生詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家、權(quán)威人士或者父母、親戚，從而了解和收集相關(guān)信息?？偠灾?，要放手讓學(xué)生自己去自主探索和發(fā)現(xiàn)。一方面，可以鍛煉學(xué)生查找信息、自我學(xué)習(xí)的能力；另一方面，自己獲取的知識(shí)和信息比教師直接給予的要令人印象深刻得多。比如說(shuō)，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第1單元Culture time時(shí)，筆者讓學(xué)生提前去搜集coffee和tea的相關(guān)信息，啟發(fā)學(xué)生去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集茶和咖啡起源的故事，讓學(xué)生在課堂上講一講。課后，還建議學(xué)生走進(jìn)咖啡店看一看菜單上的咖啡品種，體驗(yàn)一下各種咖啡的口感，或走進(jìn)茶館看看茶的品種，品一品茶。在自主調(diào)查和親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上反饋了很多文化信息。如咖啡的起源、咖啡的品種，生活中熟知的咖啡品牌，茶的分類(lèi)、茶道等。來(lái)自于生活的信息給了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、談?dòng)⒄Z(yǔ)的自信，也讓學(xué)生更深刻地了解中西方文化的差異。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素。當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)的、對(duì)學(xué)生尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。”Culture板塊自主探索并交流的學(xué)習(xí)方式比教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容更生動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，不僅讓學(xué)生得到了來(lái)自于生活、來(lái)自于體驗(yàn)的“真”認(rèn)知，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、課堂游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在Culture time的教學(xué)中，我們可以嘗試多種教學(xué)手段，從而讓學(xué)生更大程度地參與到課堂中。比如用學(xué)生最喜歡的游戲的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。五年級(jí)下冊(cè)第7單元的Culture time是Halloween。萬(wàn)圣節(jié)是學(xué)生有所了解的節(jié)日，在學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了“Back to board”的游戲。把學(xué)生分成四個(gè)組，請(qǐng)學(xué)生以接龍的方式在黑板上寫(xiě)上和Halloween有關(guān)的詞匯，看哪個(gè)組寫(xiě)得多。規(guī)定時(shí)間是5分鐘，時(shí)間到以后把四個(gè)組寫(xiě)的相同的單詞圈出來(lái)，不算入比賽成績(jī)。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生以黑板上的詞匯為核心分別介紹Halloween，看哪一組最后能勝出。還可以玩“Grass skirt”等游戲。教師在課前先挖掘萬(wàn)圣節(jié)的信息，如起源、傳說(shuō)、習(xí)俗、各國(guó)的差異等，整理成文字，設(shè)計(jì)成可撕成條狀的樣式并打印出來(lái)，在課上張貼在教室的四個(gè)角落。同時(shí)將學(xué)生分為四組，讓每組學(xué)生輪流去撕紙條，讀關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的介紹，組內(nèi)交流。最后每組各派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行介紹。課堂上，游戲式的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生從點(diǎn)到面地了解西方節(jié)日，并且培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的能力，鍛煉了聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的能力，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、課外閱讀與實(shí)踐，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感

在Culture time教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行成果展示，展示自己的收獲。比如在六年級(jí)上冊(cè)第7單元Protect the Earth一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以海報(bào)的形式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)Earth Day的理解。這個(gè)節(jié)日在什么時(shí)候？宗旨是什么？我們?cè)鯓幼霾拍鼙Ｗo(hù)地球？學(xué)生自己繪制了海報(bào)，筆者挑選了一部分在班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行了展示，給學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的成就感。在五年級(jí)下冊(cè)第1單元Cinderella一課中，我們啟發(fā)學(xué)生讀伊索寓言或童話故事，激勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)、演一演所讀到的故事。在五年級(jí)上冊(cè)的第6單元關(guān)于信封的格式CT中，筆者讓學(xué)生給自己的好朋友和老師分別寫(xiě)一張明信片，感受一下格式上的差異。在五年級(jí)上冊(cè)第7單元關(guān)于足球、籃球和乒乓球的CT中，我們讓學(xué)生用presentation演講的方式來(lái)談?wù)勥@三種運(yùn)動(dòng)的不同之處。海報(bào)、表演、演講、明信片等都是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且孩子們的這些記憶不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘，反而會(huì)歷久彌新，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)小小里程碑，讓他們不斷積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

四、校園英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣

我們?yōu)閷W(xué)生們精心組織了各種西方節(jié)慶假日的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全校學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。趣味的“復(fù)活節(jié)”，我們帶著學(xué)生做彩蛋、滾彩蛋、藏彩蛋、找彩蛋；感恩的“母親節(jié)”，孩子們感受著濃濃的母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，為母親學(xué)唱一首英文歌、給母親精心設(shè)計(jì)一張英文賀卡，或?qū)懸环庥⑽男疟磉_(dá)心意；神秘的“萬(wàn)圣節(jié)”里，學(xué)生們動(dòng)手做“pumpkin lantern”，開(kāi)萬(wàn)圣派對(duì)，盡享專(zhuān)屬孩子們的“Trick or treat”；歡樂(lè)的“圣誕節(jié)”，他們與圣誕老人牽手，開(kāi)圣誕派對(duì)，收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)，共同迎接新年的到來(lái)。每一次英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，都是一場(chǎng)文化歡宴，師生之間、生生之間、班級(jí)之間的交流與展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也為學(xué)生領(lǐng)略不同的西方文化打開(kāi)了一扇扇窗。

教材中的Culture time內(nèi)容雖然不多，給教學(xué)帶來(lái)了一定的局限，卻也給教師們提供了一個(gè)研究教材、深挖教材的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們立足“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從課堂上、生活中實(shí)踐，不斷收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。新教材教學(xué)是一條探索之路，教學(xué)中的樂(lè)趣與收獲組成了沿途的美景，我們將在這條路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)。endprint