摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在農(nóng)村，教師一定要注重學(xué)生的主體性。高中英語(yǔ)新課改要求教師從學(xué)生的需要出發(fā)，制訂合適的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主體原則在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中起到重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；農(nóng)村；高中英語(yǔ)

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的授課方式，而post-reading是其中最基本、最重要的部分，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行post-reading活動(dòng)時(shí)，會(huì)將在閱讀課中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收。因此，高中英語(yǔ)閱讀課post-reading活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)是非常重要的。

一、高中英語(yǔ)閱讀課中存在的問(wèn)題及原因

1.高中英語(yǔ)閱讀課中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，而課堂中的學(xué)習(xí)與練習(xí)卻不能滿足學(xué)生的需要，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。首先，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上往往沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，課堂教學(xué)限制了學(xué)生的閱讀空間。其次，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體原則得不到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要以教師為主，學(xué)生只能被迫接受知識(shí)，而不能自主地去探求知識(shí)。最后，在課堂教學(xué)中post-reading得不到充分展示，學(xué)生在閱讀完后通常伴隨著這一課的結(jié)束，因此學(xué)生往往不能進(jìn)行課后閱讀思考，無(wú)法取得良好的閱讀效果。

2.高中英語(yǔ)閱讀課中存在問(wèn)題的原因

第一，高中英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生的閱讀效率不高，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的知識(shí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，不能合理有效地分配課堂時(shí)間，沒(méi)有新穎的課堂教學(xué)模式。第二，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，多采用傳統(tǒng)的授課方式，不注重學(xué)生的主體地位。第三，課堂授課時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法在閱讀中進(jìn)行充分的思考與討論，使得課堂閱讀時(shí)間白白浪費(fèi)。因此，注重學(xué)生主體原則在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課post-reading活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造有效的英語(yǔ)情境

創(chuàng)造英語(yǔ)情境對(duì)于高中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在進(jìn)行閱讀課前可先用多媒體將需要閱讀的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行介紹，利用圖片或音頻吸引學(xué)生的閱讀興趣。其次，在閱讀后為學(xué)生留足充分的思考討論時(shí)間，期間教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論其在閱讀過(guò)程中的心得和體會(huì)；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使其積極地投入到閱讀教學(xué)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而在閱讀活動(dòng)中則需要學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主解決遇到的問(wèn)題，主動(dòng)鉆研英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中鍛煉自己的英語(yǔ)能力，如在閱讀課中為學(xué)生設(shè)立開(kāi)放性的討論題目，使學(xué)生在討論中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、閱讀后體現(xiàn)學(xué)生主體原則

在閱讀活動(dòng)中post-reading占有非常重要的作用，學(xué)生在post-reading活動(dòng)中將會(huì)展示自己的閱讀成果，英語(yǔ)教師要為此設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方式，以便讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生主體原則。例如，進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生站在教師的角度來(lái)思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，以教師的身份來(lái)分享自己的閱讀成果，為大家講述自己在閱讀中的感悟，與大家分享自己的智慧。其次，學(xué)生主體原則的重點(diǎn)是以學(xué)生為主，教師應(yīng)讓學(xué)生自主解決遇到的問(wèn)題，而不是在第一時(shí)間幫助其解決。在閱讀過(guò)后，教師要為學(xué)生留下充足的討論時(shí)間。例如，在閱讀后進(jìn)行post-reading活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬學(xué)校課堂，讓學(xué)生匯總自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，在模擬的課堂中進(jìn)行集中解答。在模擬課堂中教師充當(dāng)旁觀者的身份，只需在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行提示而不直接參與學(xué)生的討論。教師要將模擬的學(xué)校課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做模擬課堂的主人，以便體現(xiàn)學(xué)生主體原則。

綜上所述，對(duì)于新課改的實(shí)施，廣大的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師都應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，主動(dòng)探究新型的教學(xué)方式。農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此農(nóng)村教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，而閱讀課post-reading活動(dòng)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。將學(xué)生主體原則融入閱讀課post-reading活動(dòng)中是一個(gè)大膽而新穎的嘗試，其在教學(xué)中的應(yīng)用將極大地提升農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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