沈仲敏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，促進(jìn)新教學(xué)體系的出現(xiàn)，教材也發(fā)生了系統(tǒng)的改變，從內(nèi)容的選擇，到例題的編寫，以及畫面插圖的編排都處處體現(xiàn)著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，打開最新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，撲面而來的是生活化的數(shù)學(xué)氣息，教材在突破就的思想和體制，也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變，如何改變，需要深度研究教材特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中給予我們的啟示。

關(guān)鍵詞：新教材；小學(xué)數(shù)學(xué)；特點(diǎn)；研究

新教材的內(nèi)容是新的，思想是新的，目標(biāo)也是新的，這就要求教師的教學(xué)思路方面要與時(shí)俱進(jìn)。但是在很多情況下，教師難以跳出舊的框架，去發(fā)現(xiàn)新的思路，與此同時(shí)也有一部分教師摒棄一切舊的教學(xué)方法，成為“激進(jìn)分子”。怎樣才能適得其所地運(yùn)用新的教材呢？筆者認(rèn)為，教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體，體現(xiàn)著新的課改理念，需要每一位教師去挖掘，研究其中的奧秘，體會(huì)其中的真諦。筆者根據(jù)近三年來對(duì)新教材的研讀，以研讀教材為切入點(diǎn)，充分挖掘教材資源，總結(jié)新教材的特點(diǎn)，從而指導(dǎo)接下來的教學(xué)。

一、新問題——新意識(shí)

最新蘇教版的教材十分注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在編寫時(shí)十分注重對(duì)教材問題的設(shè)計(jì)。隨手翻閱基本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在練習(xí)的題目中出現(xiàn)這樣的句子：“從表中你還能知道求出什么？”“根據(jù)圖中的信息你還能提出什么問題？”“你還有什么疑問嗎？”等。這些問題的設(shè)計(jì)看似簡單，但能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，在沒有任何局限的情況下，讓學(xué)生自己去提出問題解決問題，在激勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生去追求“新”和“異”教材對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在“應(yīng)試教育”的影響下，很長一段時(shí)間，學(xué)生甚至教師的思維都受到了教材和考試的局限，素質(zhì)教育的提出，打破了以教材和考試為中心對(duì)學(xué)生和教師的考察評(píng)價(jià)方式，但是至今還有相當(dāng)一部分教師的思想沒有得到徹底的改變，這也是影響學(xué)生問題意識(shí)形成和發(fā)展的阻礙之一。新教材的編寫為教師的教育教學(xué)指明了新的方向。教師必須跟隨新教材新的問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

數(shù)學(xué)來源于生活，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解釋和解決生活中的問題。教師要善于挖掘生活中的問題，新教材提供了很好的示范，很多問題情境的設(shè)計(jì)都來源于生活，如購物、測量課桌、估算糧食產(chǎn)量、計(jì)算花園的面積等。新教材將生活問題搬進(jìn)了學(xué)生的課堂，那么教師也可以將課堂學(xué)習(xí)搬到生活中去，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而提出問題并解決問題。新教材新的問題設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也是啟示教師要以新的教學(xué)理念教學(xué)方法和教學(xué)思路去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、新算法——新主張

新教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)下主張計(jì)算方法的多樣性，在發(fā)展學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”

新教材的編寫十分注重學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和運(yùn)用。從低年級(jí)就開始加入了多種方法理解加減法，如擺小棒、用計(jì)數(shù)器、用撥算盤等。再如，在進(jìn)行解決問題的教學(xué)時(shí)，可能出現(xiàn)多種解決問題的方法，新教材則會(huì)提示學(xué)生：“選擇你喜歡你的方法解決?！被蛘呤牵骸澳氵€可以怎樣算？”等方式鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法解決問題，這不僅是體現(xiàn)著算法的多樣性，還體現(xiàn)著注重學(xué)生對(duì)“新”和“異”的追求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

教材對(duì)算法多樣性的滲透不僅表現(xiàn)在計(jì)算方法上，還表現(xiàn)在對(duì)計(jì)算方法的理解上，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”為例，教材中出示了這樣的情境：李叔叔培育一批新品種菜椒，送給敬老院10盒，每盒12個(gè)。送給敬老院多少個(gè)？根據(jù)題意可以列式：12*10 ，然后放手讓學(xué)生想辦法算出得數(shù)并和同學(xué)交流。教材還出示了小蘿卜、小蘑菇、小西紅柿和小辣椒的想法，分別代表了四種不同計(jì)算方法，實(shí)際上也是預(yù)設(shè)了學(xué)生的不同想法，對(duì)于這些不同的方法，教材沒有指定哪一種方法需要學(xué)生統(tǒng)一掌握，而是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己能理解的方法，把選擇權(quán)交給學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算和理解的方法，尋求不一樣的解決思路，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

以上關(guān)于教材特點(diǎn)的分析只是筆者的個(gè)人見解，拋磚引玉，希望能引發(fā)大家關(guān)注對(duì)于教材的研究。備課的關(guān)鍵就在于備教學(xué)內(nèi)容，因此教師只有品出教材的內(nèi)涵，悟出教材的精髓，把握新課堂的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。

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