“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師的新媒介素養(yǎng)：形勢、理論框架及提升策略

陳顏紅 楊志強(qiáng) 賈圓圓

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新解讀，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師媒介素養(yǎng)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的“三三六九”理論框架，并通過發(fā)揮和整合政府中堅(jiān)、職業(yè)院校核心、教師主導(dǎo)和社會輔助等四方力量，全面提升職業(yè)院校教師的新媒介素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與信息化的深度融合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；新媒介素養(yǎng)；“三三六九”理論框架

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0076-05

2017年我國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）對外公布了第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），從中能夠清楚地發(fā)現(xiàn)，到2016年12月止，我國網(wǎng)民數(shù)量為7.31億，這個(gè)數(shù)量幾乎是整個(gè)歐洲所有人數(shù)的總和。另外，互聯(lián)網(wǎng)普及程度為53.2%，這一比例相較于全球平均水平的50.1%還要高出3.1%，而相較于亞洲地區(qū)高出7.6%[1]，在這些人群中有95.1%的使用者都是手機(jī)用戶[2]?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)在我們生活中的普及率日益高漲。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的解讀

2016年，第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)會議舉行，會議上習(xí)總書記發(fā)表重要講話，提出互聯(lián)網(wǎng)是新時(shí)期發(fā)展活力最旺盛的產(chǎn)業(yè)，并強(qiáng)調(diào)一定要把握住信息時(shí)代整個(gè)發(fā)展趨勢，利用好、發(fā)展好、治理好互聯(lián)網(wǎng)，深化網(wǎng)絡(luò)空間合作，攜手構(gòu)建命運(yùn)共同體[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是構(gòu)建命運(yùn)共同體，交叉互融形成新業(yè)態(tài)，提升全社會創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的時(shí)代。職業(yè)院校的發(fā)展同樣也需要政府、院校、企業(yè)和社會構(gòu)建命運(yùn)共同體，發(fā)揮合力創(chuàng)造多元升值空間。

日本銷量平穩(wěn)的礦泉水企業(yè)與銷量下降的報(bào)紙行業(yè)經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行合作，共同提出了“給身體加水，給頭腦加知識”的創(chuàng)新性理念，促成了雙方企業(yè)效益最大化的可觀局勢。我國工程院李京文指出：我國的教育正朝著4.0時(shí)代邁進(jìn)[4]，這個(gè)時(shí)代需要我們借助扁平化的信息融合方式來實(shí)現(xiàn)“1+1﹥2”的傳播效益。不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是知識社會創(chuàng)新2.0推動下經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中效益倍增延伸價(jià)值鏈的時(shí)代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)面臨的新形勢

（一）面臨的新機(jī)遇

1.提升教師專業(yè)發(fā)展

“一個(gè)人對角色的認(rèn)知正確與否，直接關(guān)系到他是否能夠?qū)崿F(xiàn)更好的社會適應(yīng)。[5]”教師專業(yè)實(shí)際上是一個(gè)包含情感、價(jià)值、需求等諸多方面動態(tài)化的認(rèn)知過程，媒介素養(yǎng)對他們的自我認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。社會信息化與媒介環(huán)境復(fù)雜化決定了職業(yè)院校教師若想提高自身專業(yè)發(fā)展，就不能只是局限在自身基本素養(yǎng)方面的提高，還需要提高自身媒介素養(yǎng)，從而改善各自工作素養(yǎng)，造就一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新的生活方式。高水平的媒介素養(yǎng)促使職業(yè)院校教師通過多樣化的教育途徑有效利用媒介技術(shù)與信息資源，提升自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。

2.促進(jìn)師生有效交流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)院校教師的新媒介素養(yǎng)是確保師生有效溝通的重要保障。新技術(shù)的變革帶動了傳播方式的更新，傳統(tǒng)的教與學(xué)已不能滿足師生的交流，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的吸引力似乎有超越課堂之勢。面對開放的互聯(lián)網(wǎng)媒介環(huán)境，錯(cuò)綜復(fù)雜的信息傳播空間，職業(yè)院校教師若不積極主動的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情、強(qiáng)化自身媒介意識、提升自我媒介素養(yǎng)，是否就不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新媒介素養(yǎng)助力職業(yè)院校教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)者和思想引領(lǐng)者，也為促進(jìn)師生有效交流提供了新的機(jī)遇。

3.革新教育教學(xué)活動

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及多種媒介的迅速發(fā)展，教育活動發(fā)生了極大的變化，如教育內(nèi)容、教學(xué)活動的時(shí)空、教育的形式和手段等方面[6]。媒介素養(yǎng)水平高的教師能夠以內(nèi)隱外顯的方式，合理利用媒介平臺來優(yōu)化教育教學(xué)規(guī)劃、革新教學(xué)形式，同時(shí)配合多媒體以及網(wǎng)絡(luò)化這些媒介技術(shù)與資源開展各式各樣的教學(xué)活動，將隱性的媒介素養(yǎng)知識優(yōu)化整合到顯性的教育教學(xué)活動之中，從而提升教育活動的教學(xué)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)同樣為革新教育教學(xué)活動提供了有利契機(jī)。

（二）面臨的新挑戰(zhàn)

1.文化反哺的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，媒介構(gòu)建了師生的擬態(tài)環(huán)境，尤其是傳統(tǒng)媒介與新興媒介的融合，促使人們進(jìn)入了“后喻文化時(shí)代”。詹姆斯·凱瑞認(rèn)為“參與式文化發(fā)生在個(gè)人的大腦及其他的社會互動之中[7]”。由于在互聯(lián)網(wǎng)營造的虛擬平臺上與群體社交、娛樂、學(xué)習(xí)的自由互動機(jī)會越來越多，職業(yè)院校學(xué)生各方面的自主選擇性越來越大，逐漸出現(xiàn)了“家長和教師都沒有學(xué)生知道的多”這種文化反哺現(xiàn)象，從而弱化了教師知識以及心理的權(quán)威。要實(shí)現(xiàn)在文化激蕩、價(jià)值觀交鋒的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重塑教師地位的目標(biāo)，對職業(yè)院校教師的媒介素養(yǎng)提出了新的要求。

2.信息博弈的挑戰(zhàn)

第39次《報(bào)告》中提出，從職業(yè)結(jié)構(gòu)角度來看，網(wǎng)民規(guī)模最大的群體就是學(xué)生，到2016年止，他們所占比例為25.0%，是網(wǎng)民群體的重要組成部分。另有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：“目前有80.0%的大學(xué)生平均每天瀏覽互聯(lián)網(wǎng)2小時(shí)以上；占比88.9%的高校學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)方面選擇微博、微信、QQ這些社交平臺，其中有高達(dá)92.0%的學(xué)生通過這些平臺來洞察時(shí)政新聞、了解詳細(xì)信息并發(fā)表個(gè)人看法和見解”[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)已逐漸成為大學(xué)生了解社會、發(fā)表觀點(diǎn)的重要平臺，但因閱歷有限，樂于接受新鮮傳播媒介的職業(yè)院校學(xué)生在信息博弈平臺中常常會不自覺地對具有碎片化特征的信息進(jìn)行斷章取義，從而形成價(jià)值觀的誤導(dǎo)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新媒介的迅速發(fā)展急需職業(yè)院校教師肩負(fù)起正確引導(dǎo)學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)世界的職責(zé)，這對職業(yè)院校教師的媒介素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

3.角色重構(gòu)的挑戰(zhàn)

身處信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)將以往媒介信息出現(xiàn)的等級機(jī)制徹底顛覆，學(xué)生也因此不再只是被動地作為信息接受者，同時(shí)他們也開始扮演信息生產(chǎn)者與發(fā)布者等角色，職業(yè)院校出現(xiàn)了師生共同參與社會事件、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，并通過評論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式，彰顯各自態(tài)度的非傳統(tǒng)現(xiàn)象。師生角色的重構(gòu)使職業(yè)院校教師具備高水平的媒介素養(yǎng)才能“通過民主的教育形式，以一種建設(shè)性的合作態(tài)度，共同提高媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)社會輿情充滿正能量”[9]。同時(shí)研究性教學(xué)在職業(yè)院校的普及使師生平等對話的趨勢日益顯著，師生的平等溝通和交流形式使傳統(tǒng)的教師地位不斷受到質(zhì)疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代師生角色的重構(gòu)對職業(yè)院校教師的媒介素養(yǎng)提出了新的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的理論框架

美國教育學(xué)家詹姆·波特（James Potter）認(rèn)為：“如果人們媒介素養(yǎng)水平較低，那么人們只能通過它來獲得信息，但并不知道如何抵抗媒介給生活帶來的不良影響。只有提升了媒介素養(yǎng)水平，人們才能完全主動的利用媒介。[10]”“媒介素養(yǎng)追求的目標(biāo)就是為了提高大家對媒介及其訊息的理解能力，增強(qiáng)大家解構(gòu)媒介訊息整個(gè)過程的控制力，從而實(shí)現(xiàn)提升欣賞媒介水平及個(gè)人審美能力。[11]”基于對媒介素養(yǎng)知識的綜合分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推動下，根據(jù)職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從心理學(xué)視角的知識體系中建構(gòu)職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的“三三六九”理論框架（如圖1所示）。

“三三六九”理論框架具體包含三環(huán)節(jié)、三維度、六能力和九要求。三環(huán)節(jié)是指職業(yè)院校教師參與整個(gè)媒介過程的接觸媒介、解讀媒介和利用媒介環(huán)節(jié)；三維度是指心理學(xué)視域下，職業(yè)院校教師媒介素養(yǎng)獲得的認(rèn)知、態(tài)度以及行為維度；六能力是指職業(yè)院校教師的新媒介素養(yǎng)應(yīng)具備信息認(rèn)知、分析評估、批判反思、有效表達(dá)、傳播創(chuàng)造和引導(dǎo)教學(xué)能力；九要求是指職業(yè)院校教師在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做到認(rèn)知媒介具體形態(tài)、了解媒介運(yùn)作模式、知曉媒介操作方法、定位媒介需求目標(biāo)、篩查媒介有效信息、解讀媒介表達(dá)價(jià)值、傳播媒介主流意識、整合媒介教學(xué)資源和引導(dǎo)媒介實(shí)踐風(fēng)向的具體要求。從各個(gè)環(huán)節(jié)提出相關(guān)子要求，完善對職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的全面認(rèn)識。

（一）接觸媒介環(huán)節(jié)

職業(yè)院校教師的新媒介素養(yǎng)尚處于心理學(xué)視域下的認(rèn)知維度，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)具備基本的信息認(rèn)知能力。在此階段，需要職業(yè)院校教師能夠達(dá)到認(rèn)知媒介具體形態(tài)、了解媒介運(yùn)作模式、知曉媒介操作方法這三方面具體要求。

1.認(rèn)知媒介具體形態(tài)

社會在向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在逐步發(fā)展，媒介形態(tài)同樣在演進(jìn)，麥克盧漢指出媒介形態(tài)經(jīng)歷了口語、文字書寫以及電子幾種傳播的歷史演變[12]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒介作為一種新的媒介形態(tài)正以加速度的方式不斷呈現(xiàn)，職業(yè)院校教師應(yīng)知曉信息傳播中的媒介形態(tài)，能夠通過微博、微信、微電影、博客、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等不同的文本形式呈現(xiàn)形態(tài)各異的媒介內(nèi)容，并傳達(dá)各具特色的媒介信息。

2.了解媒介運(yùn)作模式

在我國，媒介傳播強(qiáng)烈的意識形態(tài)屬性決定了新媒體運(yùn)作模式一定要堅(jiān)持“為社會主義和人民服務(wù)”的方向，在與黨中央保持高度一致前提下，實(shí)現(xiàn)國有有限商業(yè)運(yùn)作模式。因此，在新媒介素養(yǎng)的認(rèn)知維度職業(yè)院校教師應(yīng)能透過淺層次的表象，發(fā)掘政治、經(jīng)濟(jì)、文化等協(xié)作主導(dǎo)的媒介生態(tài)背后的商業(yè)價(jià)值問題，從而傳播媒介正能量。

3.知曉媒介操作方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，懂得善用新媒介才會實(shí)現(xiàn)新媒介的合理使用，在接觸媒介過程中職業(yè)院校教師應(yīng)熟知各類新媒體軟件的下載與安裝使用等問題，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)論壇等自媒體的基礎(chǔ)操作方法。在多元的媒介環(huán)境中，職業(yè)院校教師應(yīng)根據(jù)自己的信息認(rèn)知能力，了解媒介表達(dá)的內(nèi)容，通過對負(fù)面信息的有效抵制，促進(jìn)自身媒介素養(yǎng)的完善。

（二）解讀媒介環(huán)節(jié)

教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)具備分析評估能力、批判反思能力和有效表達(dá)能力。此階段對職業(yè)院校教師提出以下三方面的具體要求。

1.定位媒介需求目標(biāo)

通過自身目標(biāo)的定位，可以在知識結(jié)構(gòu)中形成互聯(lián)網(wǎng)信息處理的任務(wù)，從而對信息進(jìn)行分析評估決定信息的去留?！澳阍绞亲⒁饽愕膫€(gè)人定位，你就越能控制信息獲取與使用的過程，你越能參與你的定位，你就越能提升你的媒介素養(yǎng) ”[13]。職業(yè)院校教師應(yīng)明確自身需獲取哪些信息，對自身的目標(biāo)定位越清楚，就越能掌握信息主動權(quán)，對信息搜尋的過程進(jìn)行指導(dǎo)。

2.篩查媒介有效信息

篩查有效信息含職業(yè)院校教師對傳播內(nèi)容的鑒別能力以及對社會性問題的深層次理解能力，是解讀媒介環(huán)節(jié)與衡量其素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。美國發(fā)布的《美國媒介素養(yǎng)教育核心原則》中指出，媒介素養(yǎng)教育就是為了幫助每個(gè)年齡階段的人們培養(yǎng)起鑒別的習(xí)慣，掌握住理解的技巧，而這正是當(dāng)今世界成為批判思考者的必備能力[14]。職業(yè)院校教師應(yīng)通過對傳播信息進(jìn)行價(jià)值、真?zhèn)?、利弊的綜合評判從而實(shí)現(xiàn)媒介信息的有效篩查。

3.解讀媒介表達(dá)價(jià)值

媒介信息背后或多或少存在“代表誰說話”的價(jià)值觀或意識形態(tài)問題，為此，職業(yè)院校教師應(yīng)保持對媒介信息的清醒認(rèn)識，在分清“媒介事實(shí)”和“社會事實(shí)”的基礎(chǔ)上，正確解讀媒介信息表達(dá)的價(jià)值。在媒介素養(yǎng)的態(tài)度方面，職業(yè)院校教師應(yīng)持有批判的目光、思辨的頭腦、鑒別的心智，分辨出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代媒介傳播中哪些是真、假、實(shí)、虛，深層次的感知媒介消息的價(jià)值，在媒介環(huán)境中形成自己的價(jià)值觀[15]。作為媒介的信息指導(dǎo)者，職業(yè)院校教師應(yīng)正確解讀媒介表達(dá)的深層次價(jià)值，為學(xué)生傳播媒介正能量。

（三）利用媒介環(huán)節(jié)

在利用媒介環(huán)節(jié)，職業(yè)院校教師的新媒介素養(yǎng)處于行為維度，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)具備傳播創(chuàng)造能力和引導(dǎo)教學(xué)能力。

1.傳播媒介主流意識

作為媒介信息傳播的參與者和推送者，職業(yè)院校教師應(yīng)具備傳播媒介思想的主流意識。經(jīng)過對媒介信息的辨識、加工、整合，職業(yè)院校教師應(yīng)積極將自身理解的媒介信息通過媒介傳達(dá)給學(xué)生，從而不斷豐富學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提高媒介素養(yǎng)水平。

2.整合媒介教學(xué)資源

作為媒介的施動者，職業(yè)院校教師要實(shí)現(xiàn)媒介資源服務(wù)于教材、輔助于課堂的目標(biāo)，就應(yīng)合理收集學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)性問題等有效媒介信息，優(yōu)化整合媒介教學(xué)資源，以圖文、視頻、音頻等互聯(lián)網(wǎng)形式融合到文本創(chuàng)作、加工整合的教學(xué)過程中，增加教學(xué)活動的趣味性和生動性。

3.引導(dǎo)媒介實(shí)踐方向

職業(yè)院校教師要學(xué)會充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介將各種枯燥的理論知識變成貼近學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)造，身體力行，積極引導(dǎo)，采取合適的科學(xué)的方法傳播出去，在媒介信息傳播中實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的雙向?qū)嵺`目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的提升策略

（一）發(fā)揮政府中堅(jiān)力量

職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的提升需要政府發(fā)揮中堅(jiān)力量。習(xí)總書記指出：“如果無法跨越互聯(lián)網(wǎng)這關(guān)，那么就無法跨過長期執(zhí)政這關(guān)。”要創(chuàng)建和諧的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境，需要我們必須重新認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新媒介素養(yǎng)的重要性。一方面，政府應(yīng)采取自上而下的宏觀管理措施，以制度化管理的形式督促職業(yè)院校加強(qiáng)對教師新媒介素養(yǎng)的重視；另一方面，政府應(yīng)完善法律體系，確立媒介素養(yǎng)培育的合法性?！?014中國媒介素養(yǎng)研究報(bào)告》提出：“上海、黑龍江省、杭州市這些地方政府必須要明確地把‘增強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育列入2011—2020年教改與發(fā)展規(guī)劃工作中來”[16]，政府應(yīng)善于設(shè)置議題，使那些應(yīng)該熱的熱起來，應(yīng)該講出來的講到位，形成全方位、多層次的主流輿論矩陣。

（二）發(fā)揮職業(yè)院校核心作用

職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的提升需要職業(yè)院校發(fā)揮核心作用。研究證實(shí)：媒體素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生存的重要綜合能力。校本指導(dǎo)是媒體素養(yǎng)教育（MLE）的重要組成部分，MLE的整合與教師的關(guān)注和MLE的需求有顯著的相關(guān)性，學(xué)校專業(yè)發(fā)展支持和領(lǐng)導(dǎo)支持對MLE有顯著的影響[17]。一方面，職業(yè)院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)做好教師的媒介素養(yǎng)工作，營造使用新媒體的良好氛圍，為職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的提升起到正面引導(dǎo)；另一方面，職業(yè)院校應(yīng)重視媒介高素養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。對原有教師，可采取短期培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)等方式，分期分批進(jìn)行培養(yǎng)，對新引入的教師上崗培訓(xùn)時(shí)可引入媒介素養(yǎng)培訓(xùn)并進(jìn)行考核；同時(shí)職業(yè)院校的相關(guān)考試中，也可以適當(dāng)加入媒介素養(yǎng)的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生媒介素養(yǎng)知識與生活的自覺融合意識。

（三）發(fā)掘教師主導(dǎo)力量

“社會未來以及精神生活安定與否，一定程度上受傳播技術(shù)與個(gè)人回應(yīng)能力間能否維持平衡而決定”[18]。職業(yè)院校教師也應(yīng)認(rèn)識到媒介素養(yǎng)對個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)掘自身主導(dǎo)力量來提升新媒介素養(yǎng)。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)具備“用這個(gè)時(shí)代的語言和這個(gè)時(shí)代的人所熟悉的表達(dá)方式來解決這個(gè)時(shí)代的問題”的能力，主動借助新媒體傳播優(yōu)勢，打通與學(xué)生信息交流的新渠道，塑造教師自身良好媒介形象；另一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)善于把有意義的事情做的有意思，通過優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)平臺上的圖文、視頻、音頻等互聯(lián)網(wǎng)信息于課程教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在喜聞樂見中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、新穎性和實(shí)效性。同時(shí)嘗試開發(fā)一種媒介素養(yǎng)專題趣問APP，與學(xué)生進(jìn)行線上互動，及時(shí)傳播媒介正能量。

（四）發(fā)動社會輔助力量

職業(yè)院校教師新媒介素養(yǎng)的提升需要發(fā)動社會輔助力量。首先，積極聯(lián)合大眾媒體，利用其傳播優(yōu)勢，普及媒介基礎(chǔ)知識，發(fā)揮媒體的正向引導(dǎo)作用；其次，大眾媒體要主動走進(jìn)職業(yè)院校校園，與師生面對面交流互動，增加感性認(rèn)識，從而提升教師媒介素養(yǎng)的熱情和動力；最后，聯(lián)合媒介素養(yǎng)相關(guān)機(jī)構(gòu)，以研討會、出版刊物、運(yùn)營網(wǎng)站、提供資源與交流平臺等方式，共同提升媒介素養(yǎng)水平。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Abstract： Based on the new interpretation of the "Internet +" era， the paper makes a comprehensive analysis of the new opportunities and challenges facing the media literacy of vocational college teachers in the "Internet +" era. On this basis， the paper constructs the vocational school teachers' new media literacy "three three six nine" theoretical framework， and through the use of the government's backbone， the core strength of vocational colleges， the leading strength of teachers and the social integration of the four forces of integration， comprehensively enhances the new media literacy level of vocational college teachers， and achieves the deep integration of vocational education and information.

Key words： "Internet +" era； new media literacy； "three three six nine" theoretical framework