吳建成 吳健康

【摘要】本文通過對洪暐提出的3C3R問題設(shè)計模型分析與研究，提出改良后的3C3R設(shè)計模型，并與研究成果“PBL十個問題”相結(jié)合，對3C3R六大成分進(jìn)行融合利用，更加明確師生在研究過程中的角色和地位，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升PBL的效率。

【關(guān)鍵詞】PBL 3C3R 問題設(shè)計模型 改良

【基金項目】江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究和教學(xué)改革研究課題（GJKTY201616）、江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題（YJG2016Y_19）成果之一。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0233-02

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem based learning， PBL）是教育界最具革新的一種教學(xué)形式，主要精神是“以本為本”，讓學(xué)生成為應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題和應(yīng)用課題的主體，并幫助學(xué)生形成獨特的思維能力和導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)能力，徹底改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。PBL經(jīng)過多年的發(fā)展和推演，在國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育和高等教育中廣泛開展，成為促進(jìn)教學(xué)改革的“主流范式”[1]，并取得了積極成果。

一、PBL中3C3R問題設(shè)計模型的提出

在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)習(xí)始于問題、終于問題，毫無疑問，“問題”是PBL的核心。那么，問題設(shè)計就在決定PBL的成功率上扮演著關(guān)鍵角色。在PBL中，問題的設(shè)計、生成和挑選成為教學(xué)過程中最為重要的工作。為了解決這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪暐提出了一種指導(dǎo)有效、精確和可靠問題設(shè)計的3C3R模型。洪暐提出的3C3R問題設(shè)計模型由兩類成分所組成：核心成分和過程成分。核心成分包括內(nèi)容、情境和聯(lián)系（Content、Context、Connection，3C），用它們來支持內(nèi)容、概念學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了問題的靜態(tài)特征；過程成分包括探究、推理和反思（Researching、Reasoning、Reflecting，3R），它們支持了問題解決技能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的認(rèn)知過程，屬于問題的動態(tài)特征。[2]

1.洪暐3C3R問題設(shè)計模型簡述

從洪暐3C3R問題設(shè)計模型可以看出，核心成分和過程成分形成了內(nèi)外互補的穩(wěn)固三角形關(guān)系。為提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題提供了較為全面的框架，其中的三角關(guān)系，更顯示了六大要素的缺一不可。

其中核心成分主要關(guān)注的是問題的提出階段：圍繞研究主題確定研究內(nèi)容，以及內(nèi)容所涉及到的知識點分布，并搭建內(nèi)容相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系；根據(jù)研究內(nèi)容構(gòu)建代入式研究情境， 以達(dá)到問題仿真環(huán)境；除此之外還要注意研究過程中各種關(guān)聯(lián)性的事物，處理好相互之間的聯(lián)系。核心成分中內(nèi)容、情境和聯(lián)系三者之間形成獨立的需求，并相互支撐，成為開展研究之前的準(zhǔn)備工作，也是保證問題解決的先決條件。在PBL的角色分配中，教師的啟發(fā)作用在此階段顯得尤為重要。

核心成分關(guān)注的問題的提出階段，那么過程成分則更多地關(guān)注了問題的解決和總結(jié)階段。PBL的核心要義是讓學(xué)生參與到問題解決活動的全過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動能力的發(fā)揮。3C3R中的過程成分則全面展示了這一特性。這些動態(tài)的過程成分主要讓學(xué)生能有預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身的認(rèn)知能力調(diào)整認(rèn)知水平，以減輕學(xué)生初設(shè)PBL的不適應(yīng)感。探究，要求學(xué)生有一定的知識儲備和理解水平，從而能對問題有清楚的認(rèn)知，構(gòu)建解決問題的路徑，并能保證在其指導(dǎo)下不偏離地完成目標(biāo)；推理，主要是學(xué)生能通過從相關(guān)信息中獲得解決問題的途徑，這不僅考察的是學(xué)生對已掌握知識的融會貫通和重組，更加注重的是學(xué)生解決問題過程中觀察力、理解力、創(chuàng)新力的發(fā)揮；反思，是一個關(guān)鍵因素，重要意義在于使學(xué)習(xí)者能夠通過解決問題總結(jié)經(jīng)驗，成為自我導(dǎo)向的、終生的學(xué)習(xí)者[4]。

2.洪暐3C3R問題設(shè)計模型應(yīng)用價值

在PBL中的師生角色中，3C3R中核心成分的內(nèi)容主要偏重教師的引導(dǎo)，過程成分的內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)生的主動能力的激發(fā)和培養(yǎng)，與PBL的主旨是吻合的。六個要素的界定也為師生在研究問題的過程中，提供了一個很好的概念框架，可以幫助使用者從問題的提出、解決方案的擬定、方案的論證，一直到問題的總結(jié)和引申，進(jìn)行有效地系統(tǒng)性的設(shè)計，提升了PBL的實用性和有效性。

二、根據(jù)洪暐3C3R問題設(shè)計模型提出的設(shè)計模型改良

洪暐3C3R問題設(shè)計模型屬于一種穩(wěn)固的三角形關(guān)系，師生在使用時可以輕易找到自己的位置，為研究工作搭建好基本框架，并形成相互依附和補充的關(guān)系，教師更多負(fù)責(zé)核心成分的準(zhǔn)備和引導(dǎo)，學(xué)生則承擔(dān)過程成分的思考和研究。但PBL方法的執(zhí)行過程中，一方面更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，另一方面也強(qiáng)調(diào)師生在整個過程中的融合。據(jù)此，本研究對3C3R關(guān)系圖做了大膽地探索和改良（圖2），用圓形圖所顯示出的融合關(guān)系更加貼近PBL的意義和作用；從實際操作效果來看，也更加貼近PBL的宗旨。

由圖所示，圍繞中心原點問題，核心成分和過程成分不再是單一存在，而是相互交叉與融合，教師和學(xué)生的身份也更加相融?？梢越o教師創(chuàng)造更多條件來成為研究的輔導(dǎo)者、組織者或者監(jiān)督者，同時也讓學(xué)生有更多機(jī)會成為學(xué)習(xí)行為的主動完成人。學(xué)生根據(jù)六大成分，對研究過程進(jìn)行合理分工，兼顧研究前、研究中和研究后的角色分配，并可以根據(jù)研究進(jìn)程中產(chǎn)生的新問題不斷優(yōu)化現(xiàn)階段的研究步驟和內(nèi)容，充分發(fā)揮人的行為能動性。

三、改良后的3C3R問題設(shè)計模型中核心成分、過程成分與十大問題的對應(yīng)關(guān)系

本課題研究成果，提出PBL中的十大問題，從表1具體分析改良后的3C3R問題設(shè)計模型中核心成分、過程成分與十大問題的對應(yīng)關(guān)系。從而對改良后的3C3R模型效能發(fā)揮有具體的理解。

從表格中不難看出，PBL十大問題是根據(jù)研究過程中問題的提出、準(zhǔn)備、研究、論證、推演、再論證、檢驗到問題的延伸和擴(kuò)展而產(chǎn)生的有代表性的問題，而這些問題分別代表了3C3R的過程成分的三個部分探究、推理和反思，那么在此過程中核心成分分別交叉出現(xiàn)。雖然對過程有一定的指導(dǎo)和界定，但是核心成分不是孤立存在某一個問題中。且在整個研究過程中，充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生應(yīng)有的角色地位，始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)研究的整個過程。

四、改良后的3C3R問題設(shè)計模型的應(yīng)用價值——以《數(shù)學(xué)物理方程》教學(xué)為例

1.在《數(shù)學(xué)物理方程》課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式，探索一種新的以學(xué)生為主導(dǎo)的教與學(xué)形式。從而提升學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)具體問題、提出有效問題、主動解決問題的能力。

2.3C3R的核心理念就是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中提出問題的正確性和合理性，這是檢驗學(xué)生自學(xué)能力最重要的一點。通過課題研究，針對《數(shù)學(xué)物理方程》的培養(yǎng)方案和教學(xué)目的，通過3C3R的方法，為學(xué)習(xí)者提供問題解決技能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

3.在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中強(qiáng)調(diào)的是小組解決問題的形式，通過課題研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)隊協(xié)作意識和學(xué)習(xí)溝通技巧。

4.PBL和3C3R方法在《數(shù)學(xué)物理方程》中的改革和運用，改變此類偏理論課程以傳授理論知識為主的課堂教學(xué)方法，探索理論結(jié)合實際應(yīng)用的教學(xué)途徑，以提升學(xué)生解決實際問題的能力。

5.改良后的3C3R問題設(shè)計模型，為學(xué)習(xí)者提供了很好的研究模型和框架，將理論與實際相結(jié)合，增強(qiáng)其科技素養(yǎng)、提升其科研能力，對學(xué)生今后獨立開展科研工作起到很大的幫助和鍛煉。

五、3C3R應(yīng)用于PBL教學(xué)中的幾點思考

1.增加對PBL的了解和其意義深遠(yuǎn)，不能流于形式。充分體現(xiàn)和尊重在研究問題的過程中師生所應(yīng)有的地位和關(guān)系。要從一定程度上完全“解放”教師的主導(dǎo)地位，只讓教師在內(nèi)容和探究成分中起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用，其他環(huán)節(jié)應(yīng)完全以輔助者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生從一開始的被動學(xué)習(xí)逐漸向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.PBL的案例設(shè)計應(yīng)該因時因事而定，不可千篇一律。所有的問題應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)或者工程背景而設(shè)定，切記脫離研究實際問題，成為紙上談兵；也不能千篇一律，永遠(yuǎn)停留在仿真階段。

3.3C3R教學(xué)模式應(yīng)該突破課堂的空間和時間維度，充分利用網(wǎng)絡(luò)、第二課堂等介質(zhì)，發(fā)揮其探索問題和解決問題的特質(zhì)，讓其情境成分更加具體化和生活化，便于學(xué)生能理解問題，更好地將理論知識與實踐能力相融合。

4.師資水平需要進(jìn)一步提高。在3C3R模型指導(dǎo)下的PBL教學(xué)方式，雖然教師的主導(dǎo)地位消失，單純的起到輔助和監(jiān)督作用，但是教師的理論和實踐水平不能低，否則無法對研究問題進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)類似《數(shù)學(xué)物理方程》課程時，可以根據(jù)需要適當(dāng)加入多學(xué)科老師進(jìn)行指導(dǎo)和授課，以便能解決具體研究問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]馮銳，繆茜惠.面向問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的3C3R問題設(shè)計模型述評[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，01：70-74.

[3] Woei Hung. The 9-step problem design process for problem-based learning： Application of the 3C3R model[J]. Educational Research Review， 2009，（4）：118-141.

[5]尹立群.應(yīng)用“問題解決表”進(jìn)行PBL教學(xué)的一點嘗試[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012，05：626-627.

作者簡介：

吳建成（1978-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士（博士在讀），從事非線性隨機(jī)動力系統(tǒng)研究。

吳健康（1978-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，黨政辦主任，助理研究員，碩士，從事高等教育改革、思政教育研究。