研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)和實(shí)施策略

張?bào)闼? 李菲 陳振斌 劉進(jìn)一 邱娜

【摘要】研究型教學(xué)模式注重課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法呈現(xiàn)具有前沿性、創(chuàng)造性、探索性的教學(xué)內(nèi)容。尊重學(xué)生的個(gè)性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究，合作討論等方式學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識知識并運(yùn)用知識。通過科研與教學(xué)相結(jié)合、建設(shè)研究型教師隊(duì)伍、科研項(xiàng)目成果融入教學(xué)內(nèi)容和采取多元化考核方式等策略實(shí)施研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力的符合社會需求的綜合性高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)模式 教學(xué)方法 主要特點(diǎn) 實(shí)施策略

【基金項(xiàng)目】海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：Hnjy2016ZD-1；海南大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號： hdjy1608，hdxgk1801。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0004-02

研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有較大差別，由以教師為主體、講授為主體、教學(xué)內(nèi)容為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新課程教學(xué)形式[1-2]。教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)新問題、合作探究問題、最后解決問題，學(xué)生在研討過程中，由簡單的積累知識升華到培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提高探究能力。近年來，研究型教學(xué)模式因其創(chuàng)新的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)手段，使得越來越多的高校將其運(yùn)用于實(shí)際課程教學(xué)中。

1.研究型教學(xué)模式的形成背景

隨著社會對高水平人才需求量的增加，我國各高校招生數(shù)量持續(xù)上漲，規(guī)模的迅速擴(kuò)張導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題受到社會的普遍關(guān)注。高校學(xué)生的教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，是檢驗(yàn)高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械地接納知識，老師負(fù)責(zé)將知識“灌”給學(xué)生，完成知識的傳授任務(wù)，整個(gè)課程教學(xué)中，學(xué)生不主動回應(yīng)教師、不與同學(xué)互動、不積極融入課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長的學(xué)生，無批判性思維，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不具備創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。新時(shí)代需要具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新型高層次、高素質(zhì)人才。但是無針對性、無前沿性、無創(chuàng)新性是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著的局限，學(xué)生不僅不能運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的方法開展科學(xué)研究，反而受陳舊的教學(xué)內(nèi)容的限制，無法逃出傳統(tǒng)思維的束縛。社會對人才的要求與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于培養(yǎng)目前飛速發(fā)展的社會所需要的人才，高校教學(xué)模式急需改革，所以，研究型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，目前大多數(shù)高校將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際課程中[3-5]。

2.研究型教學(xué)模式的主要教學(xué)方法

在研究型教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位大大加強(qiáng)，不再是以教師為中心，教師只是作為引導(dǎo)者。研究型教學(xué)模式下，教師傳授知識僅僅是教學(xué)基礎(chǔ)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將科學(xué)研究的方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)[6]。目前，研究型教學(xué)方法主要有三種。

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case？鄄based Learning）是一種以案例為基礎(chǔ)，集綜合性、動機(jī)性、仿真性、能動性和創(chuàng)造性于一體的教學(xué)法。教師不再是完全充當(dāng)傳授知識者角色，更多的是作為設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)案例，分析思考案例中運(yùn)用的科學(xué)研究方法，然后通過同學(xué)之間互相探討案例進(jìn)行思維上的碰撞，促進(jìn)思維能力的再生長，提高處理問題的能力。

2.2 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching）又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，對于教材課本的基礎(chǔ)概念和理論，教師不再逐字逐句地進(jìn)行講解，而是提出一些事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、思考討論、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究，了解其本質(zhì)從而扎實(shí)地掌握知識。在探究式教學(xué)過程中，教師的主體地位進(jìn)一步削弱，以學(xué)生為中心的概念進(jìn)一步加強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過對事物的本質(zhì)屬性的探究，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，在此過程中學(xué)生的理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 基于問題的學(xué)習(xí)法

基于問題的學(xué)習(xí)法（Problem？鄄based Learning）是以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與問題結(jié)合，通過問題驅(qū)動學(xué)生自主探究或合作討論來解決問題，把問題一層層“剝開”，了解其本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識?；趩栴}的學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)開放性的思維，提倡多角度地反思問題，認(rèn)識知識不是一成不變的，是復(fù)雜的、變化的。通過對問題的多方位思考，有利于學(xué)生更深入地剖析問題，解決問題，從而認(rèn)識事物本質(zhì)。

3.研究型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

研究型教學(xué)模式打破原有的機(jī)械的教學(xué)順序，教師和學(xué)生角色互換，不再只是教師將知識傳授給學(xué)生的單向過程，學(xué)生將通過提出問題、閱讀文獻(xiàn)、收集資料等方式將自己別開生面的結(jié)論向教師展示，形成知識的雙向傳遞。研究型教學(xué)模式將課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，寓教于研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和評價(jià)方式等方面的全面創(chuàng)新。研究型教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)[7]。

3.1 教學(xué)目標(biāo)——單一性到多元性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行知識的傳授，教師機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受知識、牢記知識。研究型教學(xué)模式不再將學(xué)生獲取知識作為唯一目標(biāo)，在獲取基本知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對文獻(xiàn)的收集、整理和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合地認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。在研究型教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性與興趣得到極大程度的尊重，學(xué)生可以基于自己的興趣來選擇探究的方向。興趣作為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行深入挖掘，不僅掌握知識，更能理解知識、運(yùn)用知識。不僅如此，研究型教學(xué)模式包容每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，即使探究同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會從不同角度看待問題、運(yùn)用不同方法解決問題、最終得出的結(jié)論也不一致。研究型教學(xué)模式不僅重視學(xué)生知識的汲取，更注重學(xué)生個(gè)性、能力的保留與發(fā)展，該模式培養(yǎng)的學(xué)生，不是簡單的知識容器，而是具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的人才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容——教材性到創(chuàng)造性

局限于教材的傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)不能滿足要求，研究型教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。教師在授課過程中，以課本知識作為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合自己的課題研究與世界前沿的研究動態(tài)、研究成果進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受限于課本上的知識，更能了解到學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與好奇心。不僅如此，在研究型教學(xué)模式下，學(xué)生不直接接受知識，而是通過案例法、探究法和基于問題學(xué)習(xí)法等主要方法探究獲取知識。教師要求學(xué)生主動提出問題并選擇自己感興趣的探究方向，通過查閱文獻(xiàn)、利用互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行不懈探究、自主分析、合作討論，在探究過程中不斷總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)知識與基本理論的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)化了知識的生成過程和運(yùn)用過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生挖掘知識、利用知識的能力。

3.3 教學(xué)組織——固定性到靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式是固定的，教師在講臺上講解課本或幻燈片內(nèi)容，學(xué)生在講臺下聽講，整個(gè)過程機(jī)械且被動。研究型教學(xué)模式不止采用方式單一的講授法，而是采取多種教學(xué)形式相結(jié)合，積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)法等，同時(shí)學(xué)生還可以廣泛借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樨S富的教學(xué)形式，教學(xué)組織也變得十分靈活，學(xué)生可以自主探究，也可以和其他同學(xué)組成小組進(jìn)行合作探究，多種探究方式相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力，又讓不同學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，多方位、多角度地認(rèn)識知識、探究知識。不僅如此，研究型教學(xué)的場所也不局限于教室，學(xué)生因任務(wù)驅(qū)動、問探究題等情況需要到圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場所進(jìn)行再學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)的便捷也將為學(xué)生的再探究提供場所汲取豐富的知識，多種教學(xué)組織形式使學(xué)生將學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合、將學(xué)習(xí)融入生活，付出的時(shí)間與努力獲得最大程度的回報(bào)。

3.4 師生關(guān)系——權(quán)威性到平等性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師具有權(quán)威性，教師在教學(xué)中占據(jù)中心地位[1]。在這種模式下，因?yàn)榻處熅哂袡?quán)威性，所以學(xué)生將教師所講的全部知識視為真理，不辨析正誤、不提出質(zhì)疑，全盤接收。在研究型教學(xué)模式中，教師的主體地位被削弱，學(xué)生是主體，教師作為主導(dǎo)，教師不再強(qiáng)制性要求學(xué)生中規(guī)中矩地聽講，而是提供輕松自在的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，敢于思考、主動探究獲取知識，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，使學(xué)生進(jìn)行自我開發(fā)創(chuàng)造。在講授過程中，由傳統(tǒng)的教師到學(xué)生的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向傳遞，學(xué)生在課堂上將自己探究問題的過程以及結(jié)論呈現(xiàn)給老師，老師進(jìn)行點(diǎn)評，其他學(xué)生也參與討論，形成師生互動、生生互動的平等和諧畫面。師生之間的平等關(guān)系不僅促使學(xué)生更加積極主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，而且教師也將在此過程中拓展自己的知識領(lǐng)域，為自己進(jìn)行充電。

4.研究型教學(xué)模式實(shí)施的策略和方式

在傳統(tǒng)教模式的基礎(chǔ)上，如何更快更好地實(shí)施研究型教學(xué)模式，綜合思考，概括為以下四方面。

4.1 科學(xué)研究與課程教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，以教材上的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，主講教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展延伸，結(jié)合該部分目前世界上的最新研究，將相關(guān)科研的思路、科研方法融入課程教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握課本上的基礎(chǔ)知識，也能對科學(xué)研究有一定的了解，從而培養(yǎng)自覺的科學(xué)研究意識。同時(shí)，在講授過程中，主講教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，多采用案例法、研討法、問題法等方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)、自主探究，從而具備進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

4.2 建設(shè)以教授為主的研究型教師隊(duì)伍

研究型教學(xué)離不開教師，教師是順利實(shí)施該模式的前提，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)模式將科學(xué)研究充分融入教學(xué)工作，所以對主講教師的能力和水平提出了更高的要求。研究型教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)質(zhì)量好、科研能力強(qiáng)且具有創(chuàng)新意識的教師，而教授具備這幾方面能力，所以研究型教師隊(duì)伍應(yīng)該是以教授為主的團(tuán)隊(duì)，從而在授課時(shí)，不僅對先進(jìn)的科學(xué)動態(tài)了如指掌，更能夠根據(jù)自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生講述做科研的方式方法、順序步驟等，為學(xué)生鋪科研之路。

4.3 科研項(xiàng)目成果作為教學(xué)內(nèi)容

教師利用科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，將教師正在承擔(dān)或者已經(jīng)結(jié)題的科研成果與教材相融合，將優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文直接作為教材、教學(xué)參考書或文獻(xiàn)使用。教師將正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目的進(jìn)展與學(xué)生進(jìn)行分享，提前讓學(xué)生了解科研體系的運(yùn)作。同時(shí)還可以使學(xué)生熟悉教師在教學(xué)工作之外的科研工作內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對教師的了解。

4.4 采取多元化的考核評價(jià)制度

研究型教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)性和能力，學(xué)生在此模式下多角度展示自己、表達(dá)自己，所以對于學(xué)生的考核評價(jià)不局限于期末考試測評，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等采用多種考核方式有機(jī)結(jié)合，建立全面的、完善的學(xué)生評價(jià)體系。由單一的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合性知識技能能力做出測評，主要突出對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識的能力進(jìn)行評價(jià)。給學(xué)生最大化的自由空間進(jìn)行發(fā)揮，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為知識牢、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的綜合性人才。

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，教育的重要性不言而喻，社會對人才能力要求不斷提高，提高各高校的教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合實(shí)力迫在眉睫。在研究型教學(xué)模式下，不僅對教師的自身能力與授課方式提出了新的要求，同時(shí)在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新思維和科研能力。所以各高校在教師與學(xué)生的共同努力下實(shí)施研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高水平人才。

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