◇鐘焦平

據(jù)媒體報(bào)道，在家校共育、家校合作過程中，少數(shù)中小學(xué)模糊了家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界，從批改作業(yè)到值日保潔、早晚自習(xí)值班甚至監(jiān)考等，讓家長(zhǎng)直接代替教師的工作，把家長(zhǎng)當(dāng)成隨叫隨到的“編外教師”。家校共育應(yīng)該提倡，但讓家長(zhǎng)代替本該由教師完成的部分工作，違背了家校共育的初衷，值得引起注意。

家校合作共育體系確實(shí)是現(xiàn)代學(xué)校制度的一部分，但對(duì)學(xué)校來說，合作的目的是汲取家長(zhǎng)、社區(qū)的智慧和資源，進(jìn)而促使教育內(nèi)容和方式更豐富更完善。在合作共育過程中，家長(zhǎng)也確實(shí)可以走進(jìn)學(xué)校提供課程資源，或以志愿者身份參與學(xué)校服務(wù)和管理，但這并不意味著可以把家校共育簡(jiǎn)單理解成讓家長(zhǎng)代替本該由教師完成的部分工作。否則，就可能引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的反感，甚至可能會(huì)降低對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)，對(duì)此不可不察。

學(xué)校教育需要家長(zhǎng)配合，但應(yīng)該確立清晰的邊界，切勿越位。一些中小學(xué)教師讓家長(zhǎng)過多地進(jìn)入班級(jí)代替自己的部分工作，等于壓縮了學(xué)生相對(duì)于家庭的獨(dú)立成長(zhǎng)空間，這是違背教育規(guī)律的做法。學(xué)校教育是孩子社會(huì)化成長(zhǎng)的開始，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中具有獨(dú)立的不可替代的價(jià)值。學(xué)生在這個(gè)過程中獲得的不僅是知識(shí)和技能，更重要的是獲得了群體生活的經(jīng)驗(yàn)和能力，獲得了未來融入社會(huì)必備的道德和行為訓(xùn)練。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過程的過多介入，不利于孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)。更值得注意的是，社會(huì)上某些不良風(fēng)氣很可能通過家長(zhǎng)直接傳到班級(jí)中來。比如，有些家長(zhǎng)積極參與學(xué)校事務(wù)的動(dòng)機(jī)，主要是提升自己的孩子在班級(jí)中的“地位”，或者希望教師對(duì)自己的孩子多關(guān)注等，這些無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生不好的影響。

家校共育應(yīng)該繼續(xù)探索，尤其應(yīng)該探索如何讓家長(zhǎng)科學(xué)有序地參與到學(xué)校的教育過程中。2017年教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，明確了家長(zhǎng)參與辦學(xué)過程的主要渠道，如健全和完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度、建立家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)立學(xué)校開放日、提高家長(zhǎng)在學(xué)校治理中的參與度，以及引入社會(huì)和利益相關(guān)者的監(jiān)督、密切學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、促進(jìn)社區(qū)代表參與學(xué)校治理等，這些是目前家長(zhǎng)參與辦學(xué)過程應(yīng)遵循的。