陳薔薇

習(xí)作，既是對學(xué)生進行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的綜合體現(xiàn)。然而，有些教師為了應(yīng)付考試，把讀、背、抄范文視作小學(xué)作文教學(xué)的良方，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到限制，自主能力受到束縛。因此，習(xí)作教學(xué)須“轉(zhuǎn)型”。

一、轉(zhuǎn)“封閉型”為“開放型”

“封閉型”習(xí)作，教師規(guī)定題目，學(xué)生搜腸刮肚、生編硬湊、閉門造車，缺乏活力。而“開放型”習(xí)作，學(xué)生走向社會、深入生活、積累素材，“有感而發(fā)，有話可說”，對審題、選材、評改均有充分的自主權(quán)。那么，如何變“封閉型”為“開放型”呢？

1.多維命題

在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，一般都是教師命題，容易脫離學(xué)生的實際，捆住學(xué)生的手腳，壓抑學(xué)生的個性，限制學(xué)生的能力。因此，教師可采用補題再作、自由命題、同材多題、題組自選等命題方式讓學(xué)生進行習(xí)作。

2.豐富生活

在生活中，學(xué)生只有走出教室和校園，走向社會和大自然，才會有豐富的習(xí)作題材。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三索取”：一向大自然索取，春、夏、秋、冬四個季節(jié)，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察花鳥魚蟲、亭臺樓閣、鄉(xiāng)村新貌等。二向社會索取，帶領(lǐng)學(xué)生采訪勞模、參觀工廠等。三向課外活動索取，組織學(xué)生開展野炊、釣魚、放風(fēng)箏等豐富的課外活動。

3.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生看到文題，往往是無從下手。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生豐富感性認(rèn)識，積累習(xí)作素材。如，要求學(xué)生觀察熟悉的一個人，注意他（她）的身材、長相、神態(tài)、服飾等，寫一個片段?？稍谧髑爸笇?dǎo)時，請一位戴著近視眼鏡、長得胖乎乎、穿一身西服、脖子上系著領(lǐng)帶的男同學(xué)當(dāng)“模特兒”。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)打量“模特兒”，說一說“模特兒”的特點，再引導(dǎo)學(xué)生寫一寫同桌，寫好后讀給同桌聽一聽。學(xué)生寫真人、抒真情，興趣盎然。

二、轉(zhuǎn)“單向型”為“整體型”

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，總是教師命題—教師指導(dǎo)—教師批改—教師講評，均是教師的單向活動，難以發(fā)揮教學(xué)的整體功能。習(xí)作教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以多向信息交流為手段，以強化訓(xùn)練為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因此，要轉(zhuǎn)“單向型”為“整體型”，以達(dá)到習(xí)作教學(xué)的“三優(yōu)化”。

1.目標(biāo)的優(yōu)化

目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿，應(yīng)貫串于教學(xué)活動的始終。學(xué)生只有看準(zhǔn)了習(xí)作的方向，認(rèn)準(zhǔn)了習(xí)作的目標(biāo)，才能主動、熱情地作文。就某一篇習(xí)作而言，同樣是寫對話，各年級的目標(biāo)就有所不同。如，三年級學(xué)生寫對話，只要求“寫清楚是誰說的，說的是什么話，有時要寫出人物說話的語氣、表情、動作等”，至于文章開頭、結(jié)尾、中心的表達(dá)，不必過分苛求。這樣做，既能避免學(xué)生“十個指頭摁跳蚤——都摁不住”，又能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，增強學(xué)生習(xí)作的自信心。

2.方法的優(yōu)化

為了教給學(xué)生習(xí)作的方法，要做到“兩突出”：一是突出重點。有些教師指導(dǎo)習(xí)作，從審題、立意到開頭和結(jié)尾，面面俱到，學(xué)生卻所得無幾。因此，教師應(yīng)緊扣訓(xùn)練重點，拓展學(xué)生思路，盡量讓學(xué)生多說話，切忌教師唱“獨角戲”。二是突出互通。有些習(xí)作內(nèi)容，跟學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，可以選擇上、中、下三類學(xué)生試作，在初步評析的基礎(chǔ)上再進行指導(dǎo)，讓講評與指導(dǎo)融為一體。也可以進行專題講評，將作文印發(fā)給學(xué)生，大家互聯(lián)互通，人人參與評改。

3.手段的優(yōu)化

習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。教師應(yīng)抓住習(xí)作的關(guān)鍵，運用多媒體優(yōu)化教學(xué)手段。因為多媒體通過形、聲、光、色的傳遞，能有效地誘發(fā)學(xué)生的情感。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對你說》時，教師可先播放視頻：“星期天，媽媽給孩子布置了兩篇作文和20道數(shù)學(xué)題，孩子既要做老師布置的作業(yè)，又要做媽媽安排的作業(yè)，苦不堪言。”再定格視頻問學(xué)生：“如果你就是視頻中的這個孩子，會對媽媽說些什么？”學(xué)生將會爭先恐后地表述真情實感。

三、轉(zhuǎn)“被動型”為“主動型”

一切教學(xué)活動，必須在學(xué)生具有主動性的前提下，才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生習(xí)作的主動性取決于習(xí)作的欲望。因此，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，是促進學(xué)生主動習(xí)作的保證。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，變學(xué)生的“被動應(yīng)付”為“主動參與”。

1.營造愉悅的教學(xué)氣氛

首先，師生關(guān)系要和諧。小學(xué)生的表達(dá)能力有強有弱，認(rèn)知能力有高有低，習(xí)作能力有好有差，習(xí)作中難免會出現(xiàn)脫離實際、前后矛盾、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的笑話，教師不應(yīng)嘲笑、諷刺、挖苦，要保護學(xué)生的自尊心。其次，教學(xué)活動要精彩，教師的語言要干練，要充滿感染力和藝術(shù)性。教學(xué)活動是否精彩紛呈，取決于教案設(shè)計是否認(rèn)真，教學(xué)方式是否合理，教學(xué)手段是否新穎，教學(xué)過程是否有趣味。

2.運用科學(xué)的激勵機制

教師應(yīng)堅持肯定為主、表揚為主、激勵為主，重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性?？山M織學(xué)生向校廣播臺或報刊投稿，可在教室里開辟“優(yōu)秀習(xí)作園地”，可把好作文上傳到班級博客網(wǎng)，可匯編班級“優(yōu)秀作文集”，還可組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各類作文競賽。學(xué)生每當(dāng)看到報刊、“優(yōu)秀習(xí)作園地”、班級博客網(wǎng)、“優(yōu)秀作文集”、校廣播臺有自己的文章時，每當(dāng)參加競賽獲得證書和榮譽時，成功的喜悅溢于言表。

3.培養(yǎng)良好的習(xí)作品質(zhì)

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對自己的習(xí)作不愿修改；有些學(xué)生的習(xí)作是虎頭蛇尾；有些學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和事實表現(xiàn)不吻合……對此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)，運用多種方式，通過多種渠道，捕捉多種機會，告誡學(xué)生“有了良好的習(xí)作品質(zhì)，寫出來的作文才能更好”，引導(dǎo)學(xué)生將作文和做人有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生不斷提高自主習(xí)作的能力。