龐 榮

（廣西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣西壯族自治區(qū) 南寧 541007）

民族器樂(lè)是不斷演變與繼承的，在先人勞動(dòng)以及發(fā)展中對(duì)新元素進(jìn)行融合，不斷創(chuàng)造文化輝煌?？梢哉f(shuō)，民族器樂(lè)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的發(fā)展有著積極影響，促使藝術(shù)文化實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展。地方高校在培養(yǎng)民族器樂(lè)人才的時(shí)候，需要認(rèn)知到自身需要承擔(dān)的教育責(zé)任，積極向?qū)W生講解傳統(tǒng)藝術(shù)文化。但是，地方高校在講解民族器樂(lè)知識(shí)的時(shí)候存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不夠多元與學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。為此，地方高校需要?jiǎng)?chuàng)新民族器樂(lè)課程教育的途徑。

一、地方高校實(shí)施民族器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視內(nèi)涵教育，存在同質(zhì)化教學(xué)問(wèn)題

結(jié)合學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，地方高校在開(kāi)展民族器樂(lè)專業(yè)教育時(shí)，未能科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，忽視民族器樂(lè)的內(nèi)涵，導(dǎo)致課程教育存在同質(zhì)化教學(xué)問(wèn)題。高校并沒(méi)有關(guān)注到對(duì)學(xué)生開(kāi)展民族器樂(lè)的本質(zhì)以及發(fā)展意義，僅是重視表面上的發(fā)展，忽視藝術(shù)內(nèi)涵的建設(shè)，人才培養(yǎng)缺乏特色化，教學(xué)模式體現(xiàn)明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象。學(xué)生在畢業(yè)之后，并沒(méi)有具備扎實(shí)的專業(yè)功底，也不具有實(shí)踐能力，整體競(jìng)爭(zhēng)能力比較差。

（二）課程設(shè)置不夠多元

地方高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，主要是將民族器樂(lè)設(shè)置為分支課程，未能提升該項(xiàng)專業(yè)教學(xué)的地位。通過(guò)對(duì)地方高校的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地方高校并沒(méi)有在大一教育中安排教學(xué)課時(shí)，直到大二之后才學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)“重奏”以及“組合”等課程，整體課程教育體現(xiàn)明顯的單一化問(wèn)題，不能讓學(xué)生形成全面的知識(shí)視野，影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

地方高校實(shí)施民族器樂(lè)教育的時(shí)候，主要是通過(guò)“口傳心授”或者是“師徒制”進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，教師在實(shí)施專業(yè)教育時(shí)主要是讓學(xué)生掌握器樂(lè)的演奏技巧，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)的提升。同時(shí)，地方高校在開(kāi)展器樂(lè)教育的時(shí)候，很少給學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力有效養(yǎng)成。

二、地方高校創(chuàng)新民族器樂(lè)課程教育的途徑

（一）積極建立應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)

為此，地方高校應(yīng)該積極建立應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)教育，其目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)以及技能應(yīng)用到實(shí)踐中，能為器樂(lè)文化的發(fā)展提供力量。地方高校在制定民族器樂(lè)專業(yè)教育目標(biāo)時(shí)，需要將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：既能精通專業(yè)知識(shí)與技能，也能掌握其他器樂(lè)的特征以及演奏方法等內(nèi)容；不僅能在講臺(tái)上傳授專業(yè)知識(shí)，也可以在舞臺(tái)上演奏，呈現(xiàn)很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）設(shè)置多樣化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)課程設(shè)置不夠多元的問(wèn)題，地方高校需要設(shè)置多樣化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更高層面的專業(yè)培養(yǎng)。地方高校除了開(kāi)設(shè)主專業(yè)，也需要增開(kāi)“重奏”以及“民樂(lè)組合”等限選課，讓學(xué)生能收獲其他演奏形式的知識(shí)教育。同時(shí)，地方高校在實(shí)施民族器樂(lè)專業(yè)教育時(shí)，也需要運(yùn)用并吸收一些優(yōu)秀的西方器樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生感受新民樂(lè)的內(nèi)涵與魅力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。通過(guò)合理運(yùn)用多種樂(lè)曲知識(shí)，教師能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的“中西合璧”，促使教學(xué)內(nèi)容更加體現(xiàn)出多樣化的特征。

（三）實(shí)施靈活性課堂教學(xué)，重視實(shí)踐指導(dǎo)

地方高校要想實(shí)現(xiàn)民族器樂(lè)的創(chuàng)新教學(xué)，就需要實(shí)施靈活性課堂教學(xué)，重視實(shí)踐指導(dǎo)。首先，地方高校專業(yè)教師需靈活運(yùn)用多種教學(xué)手法，逐漸改變傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，增加學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探索與認(rèn)知的能動(dòng)性。教師需尊重學(xué)生的主體性以及差異性，創(chuàng)新教學(xué)方式，解放學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維。其次，教師應(yīng)該重視實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師需合理設(shè)置課時(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)提升藝術(shù)修養(yǎng)。

三、結(jié)論

基于當(dāng)前地方高校在講解民族器樂(lè)知識(shí)的時(shí)候存在的問(wèn)題，需要積極制定創(chuàng)新途徑，促使學(xué)生能收獲更高層面的藝術(shù)培養(yǎng)，讓民族器樂(lè)能得到更好的傳承。本文認(rèn)為，地方高校需要積極建立應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置多樣化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，地方高校也應(yīng)該實(shí)施靈活性課堂教學(xué)，重視實(shí)踐指導(dǎo)。