姚思琪

（江蘇省海門(mén)中學(xué)，江蘇 南通 226100）

一、引入多元探究模式，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)

高中生經(jīng)過(guò)多年音樂(lè)學(xué)習(xí)，他們會(huì)在音樂(lè)課堂上發(fā)表自己的看法，這就要求教師構(gòu)建探究式的課堂模式，使學(xué)生能夠在探究中更好地發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的音樂(lè)思維在交流中得以碰撞。為了讓師生更高效地互動(dòng)，教師可以將互動(dòng)與探究學(xué)習(xí)模式融合起來(lái)，使學(xué)生在探究中更深入地與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中理解音樂(lè)作品，欣賞音樂(lè)，最終獲得音樂(lè)素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)《遼闊的草原》時(shí)，教師將騰格爾的經(jīng)典作品《蒙古人》呈現(xiàn)，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)受到?jīng)_擊，并由此感受此作品是來(lái)自哪個(gè)民族的。接著，教師播放長(zhǎng)調(diào)《遼闊的草原》，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)：這首歌表達(dá)怎樣的情感？有什么特點(diǎn)？并組織他們以小組為單位進(jìn)行自由討論和交流，組員提出個(gè)人見(jiàn)解與感受，由小組代表歸納整理，組間互動(dòng)后呈現(xiàn)結(jié)果。在探究模式中，師生根據(jù)作品進(jìn)行互動(dòng)，逐漸體會(huì)這首民歌的情感曲調(diào)，愛(ài)情旋律表現(xiàn)了蒙古族人對(duì)愛(ài)情的憧憬和向往。學(xué)生在互動(dòng)中交流，蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌的音樂(lè)節(jié)奏自由，旋律悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，并會(huì)出現(xiàn)一些裝飾音；音樂(lè)中的音調(diào)表現(xiàn)是高亢，音域又寬廣，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)中感受曲調(diào)悠揚(yáng)，旋律起伏較大，這其實(shí)是和他們的生活區(qū)域有很大關(guān)聯(lián)的。可以說(shuō)，多元探究模式為師生的互動(dòng)交流提供了平臺(tái)，它能促進(jìn)學(xué)生更好地理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。

二、把握課堂動(dòng)態(tài)信息，煥發(fā)師生互動(dòng)激情

高中生的音樂(lè)基礎(chǔ)和生活閱歷存在著差異性，他們?cè)诨?dòng)中會(huì)有自己的理解，教師注意把握學(xué)生在音樂(lè)欣賞課堂上的信息交流，積極收集學(xué)生的音樂(lè)信息反饋，并根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)理解與作品意蘊(yùn)之間的差異性，主動(dòng)學(xué)生的二次互動(dòng)構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生能夠不斷豐富對(duì)音樂(lè)作品的理解，并在理解中感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師積極營(yíng)造的互動(dòng)氛圍，能夠煥發(fā)師生的互動(dòng)激情，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和鑒賞音樂(lè)作品，并提升自身的審美情操與能力。如在學(xué)習(xí)《梨園百花》時(shí)，本單元涉及到的戲曲種類(lèi)不同，教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的戲曲辨別技巧，使學(xué)生獲得更多對(duì)戲曲的認(rèn)知，感受戲曲的魅力。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同學(xué)習(xí)小組，并將不同類(lèi)型的戲曲作品引入課堂，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，這些作品包含《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》、京劇《貴妃醉酒》楊貴妃唱段等選段。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合聽(tīng)?wèi)蚯倪^(guò)程產(chǎn)生的感想進(jìn)行課堂互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的信息交流情況調(diào)整戲曲教學(xué)思路，再通過(guò)聽(tīng)、看、唱、做、比、綜合性互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)不同戲曲唱腔的韻味，感受南北地方戲曲的風(fēng)格，并在鑒賞中提升學(xué)生的戲曲認(rèn)知。

三、整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新師生互動(dòng)模式

當(dāng)今社會(huì)正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合時(shí)代特色，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為師生互動(dòng)找到更多載體，使互動(dòng)更加深入和靈性。為此，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體手段播放一些學(xué)生比較感興趣或喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲，使學(xué)生的互動(dòng)有認(rèn)知支持，教師再為學(xué)生的深度互動(dòng)搭建平臺(tái)，以豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)綻放魅力。如在學(xué)習(xí)《彩云追月》時(shí)，教師先借助多媒體播放《月光下的鳳尾竹》，感性的音樂(lè)激活了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，作品曲調(diào)為師生的互動(dòng)提供了情境支持。接著，課件生動(dòng)展示“彩云”和“月亮”的情境，教師提問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？面對(duì)月空，聽(tīng)著音樂(lè)，你聯(lián)想到了什么？并和學(xué)生一起欣賞民族管弦樂(lè)《彩云追月》中的1小段，課件再次展示配音：明亮的月空，如水的月光灑滿一地，云彩悠悠，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)進(jìn)時(shí)退，她們宛如一對(duì)親密的好朋友。這美好的夜色，你想到了什么？她們之間會(huì)有怎樣的美妙故事？然后，教師讓學(xué)生扣準(zhǔn)音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置互動(dòng)話題：此樂(lè)曲的節(jié)奏、情緒、速度分別是怎樣的？并由此引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是分音、切分節(jié)奏。最后，讓學(xué)生尋找這音樂(lè)中有一個(gè)頻繁出現(xiàn)的節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)X X X，指明切分節(jié)奏，要求學(xué)生自己拍打節(jié)奏，教師做示范，創(chuàng)新師生互動(dòng)模式。

總之，互動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是學(xué)生的音樂(lè)思維在課堂碰撞的重要策略。教師要把握學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵，使音樂(lè)學(xué)習(xí)與互動(dòng)過(guò)程無(wú)痕融合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的深度發(fā)展。