安徽 何小幼

文言文閱讀是高考考查的重要內(nèi)容，學(xué)生的文言文閱讀水平直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞題得分有著明顯的影響，因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙是他們鑒賞詩(shī)歌時(shí)遇到的第一個(gè)攔路虎。而懼怕文言文，是高中學(xué)生的普遍心理；閱讀量小，文言文基礎(chǔ)不扎實(shí)，是高中學(xué)生的普遍狀態(tài)。因此不少學(xué)校和老師，都把文言文的復(fù)習(xí)放在高考復(fù)習(xí)的起始階段，并且花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這也正說(shuō)明了大家對(duì)文言文復(fù)習(xí)的高度重視。

在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們的著眼點(diǎn)各不相同。一些老師重視對(duì)課本的回歸，花大量的時(shí)間對(duì)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行梳理歸納，他們認(rèn)為，高考的文言文材料雖然出自課外，但相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)基本上都在課內(nèi)，吃透教材，能以不變應(yīng)萬(wàn)變；有的老師重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，按考試說(shuō)明的要求，逐個(gè)講解、練習(xí)實(shí)詞、虛詞和特殊句式，他們覺(jué)得，對(duì)付高考，靠的就是這些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)付高考就游刃有余；有的老師相信，高考真題最能反映高考的實(shí)際情況，因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中，主要就是做高考題或仿真題，讓學(xué)生對(duì)歷年的高考題爛熟于心……

條條大路通羅馬。應(yīng)該承認(rèn)這些做法都有一定的道理，不過(guò)，也都存在一定的局限性。對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，固然可以溫故知新，但是，一來(lái)教材的文本學(xué)生都已熟悉，復(fù)習(xí)時(shí)再拿起來(lái)，學(xué)生興趣不濃；二來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，再花大量時(shí)間去回顧，不夠經(jīng)濟(jì)；三來(lái)用學(xué)過(guò)的文本，起不到拓展的作用，解決不了學(xué)生積累貧乏的問(wèn)題。在一輪復(fù)習(xí)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以通過(guò)整合、鞏固、強(qiáng)化達(dá)到提高的目的，但在文言文的考查中，學(xué)生遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，不是記住一些實(shí)詞虛詞和句式就能解決的，而且，要講清文言文基礎(chǔ)知識(shí)，勢(shì)必要引入一些語(yǔ)法概念，這些概念多數(shù)學(xué)生尚未掌握，且很難在短時(shí)間內(nèi)掌握，所以在講文言文基礎(chǔ)知識(shí)的課堂上，常常出現(xiàn)老師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水的情況，復(fù)習(xí)效率低下。以做題為主來(lái)進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，方向正確，但高考文言文考查一半的分值以選擇題的形式呈現(xiàn)，考題覆蓋面有限，通過(guò)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果欠佳；學(xué)生手頭的參考書(shū)很多，獲取答案的途徑非常豐富，“做題”常常變成抄答案，起不到應(yīng)有的作用。并且，這幾種方式存在著一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是無(wú)法激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

文言文學(xué)習(xí)，最重要的是“讀懂”，“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”這一考點(diǎn)的主要作用還是幫助學(xué)生“讀懂”，所以在近年的高考全國(guó)卷中，對(duì)文言實(shí)詞、虛詞基本上不單獨(dú)設(shè)題，相關(guān)內(nèi)容被放在斷句、理解文章內(nèi)容、翻譯等題型中進(jìn)行考查。這樣的考查方式，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)橐瓿蓴嗑?、理解文章?nèi)容、翻譯等題目，學(xué)生要做到的正是讀懂文言文的文本。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的“讀懂”，與考試中的“讀懂”不能等同。因?yàn)榻滩闹械奈难晕模加性敿?xì)的注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生跨越語(yǔ)言障礙，達(dá)成對(duì)文本基本內(nèi)容的理解；即使注釋解決不了問(wèn)題，學(xué)生還可以查詞典，翻資料；課堂上學(xué)生較少受困于課文的語(yǔ)言問(wèn)題，“讀懂”課文，主要指的是對(duì)作品主題、藝術(shù)技巧方面的較深層次的探究。而在考試中，所給的文言文閱讀材料基本上沒(méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)生也沒(méi)有辦法借助詞典或其他資料的幫助，“讀懂”主要是通過(guò)自身的基礎(chǔ)知識(shí)積累和閱讀能力解決語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙解決了，文章的基本內(nèi)容也就把握了，那么一般的斷句、內(nèi)容梳理、翻譯等題目學(xué)生基本上也都能完成。因此，考試中的“讀懂”，首先是指掃除文本的語(yǔ)言障礙，把握文章的基本內(nèi)容。

要讓學(xué)生在考試中達(dá)到“讀懂”的目的，需要有文言文實(shí)詞、虛詞、句式等方面的積累，這是應(yīng)對(duì)高考文言文閱讀考查的基礎(chǔ)。但再豐厚的積累，也不能保證學(xué)生在考試中得高分。因?yàn)椋呖荚囶}中考查的文言實(shí)詞并不完全都在課標(biāo)所列的120個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞的范圍內(nèi)；漢語(yǔ)是非黏著語(yǔ)，詞語(yǔ)在用法上的靈活性很大，即使屬于常見(jiàn)的文言實(shí)詞，在所給的材料語(yǔ)境中未必用的就是它常見(jiàn)的義項(xiàng)；即使是常見(jiàn)義項(xiàng)，由于“語(yǔ)言”與“言語(yǔ)”的差異，學(xué)生在句子里能不能順暢地翻譯也是一個(gè)問(wèn)題。至于虛詞，情況更加復(fù)雜。有些虛詞的用法，不像教材里面界定得那么清楚，如《孟子》中，《寡人之于國(guó)也》一篇，題目中 “之于”兩個(gè)虛詞的用法就讓人大費(fèi)腦筋。有不少老師一直在討論《水經(jīng)注》中“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的“以”字用法界定問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)“以”很難用資料上的某一用法進(jìn)行解釋。即使是教材中講得很清楚的用法，學(xué)生也未必記得住。更為常見(jiàn)的是雖然熟記了常見(jiàn)的文言虛詞的用法，但卻不知道怎么與具體語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的虛詞對(duì)號(hào)入座。在考試中，“讀懂”文言文閱讀材料，要求考生具有解決上述問(wèn)題的能力。

考試時(shí)，面對(duì)陌生的文言文文本，學(xué)生已有積累不能完全解決問(wèn)題，又沒(méi)有詞典資料等外部條件幫助的情況下，能夠借助的只有文本本身，通過(guò)文本所建立的語(yǔ)境來(lái)對(duì)某個(gè)詞、某個(gè)句式的意義和作用進(jìn)行判斷。而這一方面學(xué)生在課堂上受到的訓(xùn)練極少。因此，一輪復(fù)習(xí)階段不僅要讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累，掌握部分常用詞語(yǔ)的意義，了解其用法的靈活性，還要用最接近原生態(tài)的閱讀方式鍛煉學(xué)生對(duì)陌生文言文中的實(shí)詞、虛詞、句式意義和作用進(jìn)行合理推斷的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷的能力，首先要抓住閱讀這個(gè)關(guān)鍵，尤其要重視整篇閱讀的訓(xùn)練。具體到一輪復(fù)習(xí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自主梳理文化常識(shí)，增加實(shí)詞的積累，學(xué)會(huì)對(duì)文中疑難實(shí)詞的猜讀能力；領(lǐng)會(huì)文言虛詞的用法，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析來(lái)理解文中虛詞的用法；借助前后語(yǔ)言環(huán)境，破解文言特殊句式在傳情達(dá)意方面的作用。閱讀的目標(biāo)，可以是單純地翻譯，而上述的多種任務(wù)，可以在翻譯的過(guò)程中自動(dòng)完成。

考慮到高考復(fù)習(xí)的效率問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀時(shí)所使用的文本就顯得特別重要，這些文本應(yīng)該具有較高的閱讀價(jià)值:相對(duì)完整，語(yǔ)境明確；篇幅短小，最好不超過(guò)150字；是典范的文言文，包含常用的文言實(shí)詞、虛詞、文言名句以及其他高考中可能出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象；意蘊(yùn)豐富，能使學(xué)生在閱讀中得到多方面的收益。文本有一定的新穎性，盡量避開(kāi)課本中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的篇目和語(yǔ)段，具有一定的語(yǔ)言難度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，選用像諸子中包含哲學(xué)意味的寓言故事、《世說(shuō)新語(yǔ)》一類(lèi)的短篇文言小說(shuō)等讓學(xué)生閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，又能在閱讀的過(guò)程中提高文言文的水平，還能借助閱讀，積累一些文史知識(shí)，甚至可以為學(xué)生的作文積累素材，可謂一舉數(shù)得。

這里我們舉幾個(gè)語(yǔ)段作為例子。

(一)景公出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇。歸召晏子而問(wèn)之，曰:“今日寡人出獵，上山則見(jiàn)虎，下澤則見(jiàn)蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰:“國(guó)有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見(jiàn)虎，虎之室也；下澤見(jiàn)蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴而見(jiàn)之，曷為不祥也？”

(《晏子春秋》卷二)

這一段文字包含的文言文知識(shí)點(diǎn):

1.常見(jiàn)文言實(shí)詞，“歸”“殆”“是”“知”“若”“如”“曷”(何)；一般文言實(shí)詞，“祥”“與”“賢”“任”“室”“為”。

2.常見(jiàn)文言虛詞:“而”“之”“則”“焉”“也”“乃”。

3.判斷句，“所謂……也”“有賢而不知，一不祥”“今上山見(jiàn)虎，虎之室也”；疑問(wèn)句，“曷為不祥也”。

4.省略句，“歸召晏子而問(wèn)之”(省主語(yǔ))，“如虎之室(而見(jiàn)之)”(省略了一個(gè)表示結(jié)果的分句)。

(二)郢人有遺燕相國(guó)書(shū)者，夜書(shū)，火不明，因謂持燭者曰:“舉燭?！痹贫^(guò)書(shū)“舉燭”。舉燭非書(shū)意也。燕相受書(shū)而說(shuō)之，曰:“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之?！毖嘞喟淄?，王大說(shuō)，國(guó)以治。治則治矣，非書(shū)意也。今世學(xué)者多似此類(lèi)。

(《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》)

這一段文字包含的文言文知識(shí)點(diǎn):

1.常見(jiàn)文言實(shí)詞，“遺”“書(shū)”“舉”“過(guò)”“治”“類(lèi)”；一般文言實(shí)詞，“明”“謂”“云”“意”“受”“尚”“任”“白”。

2.通假字，“說(shuō)”通“悅”。

3.常見(jiàn)文言虛詞，“因”“而”“也”“之”“以”“則”。

4.判斷句，“舉燭非書(shū)意也”“舉燭者，尚明也”“尚明也者，舉賢而任之”“非書(shū)意也”。

5.定語(yǔ)后置句，“郢人有遺燕相國(guó)書(shū)者”。

(三)王安豐婦，常卿安豐。安豐曰:“婦人卿婿，于禮為不敬，后勿復(fù)爾?！眿D曰:“親卿愛(ài)卿，是以卿卿；我不卿卿，誰(shuí)當(dāng)卿卿！”遂恒聽(tīng)之。這一段文字包含的文言文知識(shí)點(diǎn):1.常用實(shí)詞，“是”；一般實(shí)詞，“婿”“為”“恒”“聽(tīng)”“勿”。

(《世說(shuō)新語(yǔ)·惑溺》)

2.代詞“卿”的用法及活用。3.虛詞“于”“爾”“以”的用法。4.省略句，“(王安豐)遂恒聽(tīng)之”。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師要精心安排，制訂完整的計(jì)劃，在約十個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練中，落實(shí)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和句式的掌握；這種閱讀要與高考的要求靠近，不討論，不查詞典，不翻資料，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和考試之間做一個(gè)很好的過(guò)渡；要堅(jiān)持即發(fā)、即練、即反饋，鍛煉學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和及時(shí)糾正失誤的習(xí)慣；閱讀的目標(biāo)，主要是讓學(xué)生順暢地翻譯，在翻譯過(guò)程中，積累實(shí)詞，辨析虛詞，了解句式。一般用十多個(gè)課時(shí)，加上相應(yīng)的課外練習(xí)，學(xué)生讀完100個(gè)左右長(zhǎng)度不超過(guò)150字的短篇文言文，就能夠形成一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，然后適當(dāng)進(jìn)行一些篇幅稍長(zhǎng)的傳記和其他文體的文本閱讀，一輪文言文復(fù)習(xí)的任務(wù)就基本上可以完成。