安徽 朱再枝

《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中論述類文本閱讀的考試范圍與要求，相較于2017年沒有什么變化，由此我們可以推斷:近幾年高考論述類文本閱讀在命題方向、能力層級等方面的考查會保持基本穩(wěn)定。而2017年高考語文試題相較于往年來說變化非常大，所以，筆者認(rèn)為研究2017年全國新課標(biāo)卷三套試卷中論述類文本閱讀命題特點(diǎn)，明確命題者“設(shè)正”“設(shè)誤”方式以及考查的能力層級與知識點(diǎn)，對于優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)的備考方案具有重要的指導(dǎo)意義。

一、基于“說理性與邏輯性”的命題特點(diǎn)

《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱“考試大綱”)中論述類文本閱讀部分新增了“閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的考查要求；2017年全國新課標(biāo)卷三套試卷在設(shè)題時，都緊扣“說理性和邏輯性”的文體特征，在第二題考查了“論證分析”，第三題考查了“邏輯推理”。

“論證分析”題側(cè)重于對論述層次、論證方式、論點(diǎn)與論據(jù)的考查。縱觀2017年全國新課標(biāo)卷，三套試卷的第2題緊扣說理層次“提出問題—分析問題—解決問題”設(shè)項(xiàng)，考查了論點(diǎn)與論據(jù)的分析理解、論證思維過程與方式等。以全國新課標(biāo)卷Ⅱ第2題為例，A項(xiàng)考查了文章立論的依據(jù)，B項(xiàng)側(cè)重于考查論證分論點(diǎn)的維度，C項(xiàng)側(cè)重于考查論據(jù)證明論點(diǎn)的方式，D項(xiàng)著眼于全篇，考查文章的論證思路?？傮w來看，四個選項(xiàng)既有基于語篇層面的整體觀照，又有聚焦于重點(diǎn)語句、關(guān)鍵語段的微觀探究，凸顯了“說理性”特征。

“邏輯推理”題屬于推斷題，既有文內(nèi)推斷又有延伸推斷。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題中A項(xiàng)屬于文內(nèi)推斷，是對原文中心論點(diǎn)提出前提條件的理解，采用否定前、后件的形式對句間關(guān)系的推斷；而全國新課標(biāo)卷Ⅰ、全國新課標(biāo)卷Ⅱ第3題的B、C兩項(xiàng)屬于延伸推斷，是基于原文相關(guān)語意的假設(shè)做出相應(yīng)的推斷，并由此推出結(jié)論。這是以已知推未知、以現(xiàn)在推未來的一種推斷方式。

二、一輪復(fù)習(xí)策略優(yōu)化

論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)既要側(cè)重于知識點(diǎn)梳理與訓(xùn)練，又要強(qiáng)調(diào)針對性與功利性。所謂“針對性”是指針對學(xué)情、把握考綱、強(qiáng)化答題時效，做到有的放矢、補(bǔ)缺補(bǔ)差；所謂“功利性”是指以提高學(xué)生成績?yōu)榻K極旨?xì)w?；诖?，筆者優(yōu)化出如下復(fù)習(xí)策略。

(一)選好題

“選好題”是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力與解題能力的前提與基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高效備考的重要保障。然而，一線教師在教學(xué)時，往往注重海量試題訓(xùn)練與解題方法指導(dǎo)，忽視選題的重要性。2018年3月24日，我校組織了“合肥市2018屆高三第二次教學(xué)質(zhì)量檢測”(簡稱“合肥二模”)。在考后分析論述類文本閱讀時，筆者發(fā)現(xiàn)全校近20%的學(xué)生不得分，只答對一題得3分的學(xué)生逾30%。于是，在講解試卷時，筆者將刪改過的試題文本還原，保持試題不變，讓學(xué)生重做一遍，學(xué)生的答題準(zhǔn)確率竟達(dá)60%以上，這不能不使筆者對本題的效度與信度產(chǎn)生疑慮。在對試題的進(jìn)一步探究中，筆者發(fā)現(xiàn)，影響答題質(zhì)量的關(guān)鍵不僅是學(xué)生的理解，還與命題者對原文的刪改以及試題的設(shè)置有關(guān)。

受篇幅(1000字左右)與答題時間(12～14分鐘)所限，命題者常對原文進(jìn)行刪改。但要盡量在遵循作者意圖的前提下刪改文本，注重文本邏輯，否則就容易給考生造成閱讀障礙，不利于考生理解文本及答題。如“合肥二?！钡恼撌鲱愇谋鹃喿x，其文本素材選自《光明日報》(2017年09月04日15版)劉勁楊的《人工智能算法的復(fù)雜性特質(zhì)及倫理挑戰(zhàn)》，命題者刪除了原文從復(fù)雜性的角度揭示人工智能倫理的困惑和挑戰(zhàn)的部分，只剩下“基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的人工智能算法兩個特質(zhì)”的闡釋。由于缺少提出問題的背景，原本適合大眾閱讀(包括高三學(xué)生)的文章變得很專業(yè)化，無怪乎教研組集體討論本題時，有老師說:“疑惑重重?！?/p>

當(dāng)然，選好題的標(biāo)準(zhǔn)不能僅看材料文本，更要考慮命題意圖與作者意圖的契合度，試題選項(xiàng)設(shè)置能否由文內(nèi)推出，試題設(shè)置是否符合考綱規(guī)定的能力層級要求等。如有不符合，這樣的試題也是無效題，起不到診斷檢測功能，比如“合肥二?！闭撌鲱愇谋鹃喿x(掃描文末二維碼可獲取完整試題)第3題，呈現(xiàn)如下:

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是( )

A.阿爾法圍棋戰(zhàn)勝人類棋手，在于它能通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)形成招數(shù)系列。

B.人工智能如果具有自我意識并能夠自我決定，將是人類必須面對的倫理挑戰(zhàn)。

C.阿爾法圍棋二代具有弱人工智能的自主性，已形成完全異于傳統(tǒng)的主體觀念。

D.只要強(qiáng)人工智能主體在技術(shù)上得以實(shí)現(xiàn)，那么它就可能具有感知自我的意識。

根據(jù)對2017年論述類文本閱讀命題特點(diǎn)的分析，這道題應(yīng)考查考生的邏輯推理能力，但A項(xiàng)考查的是信息篩選能力，考生只要把該選項(xiàng)與原文“阿爾法圍棋戰(zhàn)勝人類棋手，即在于其能夠?qū)崿F(xiàn)基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法突破”進(jìn)行信息比對，即可得出答案。C項(xiàng)的前件與后件分別是原文中兩句話的拼接，前、后件之間沒有條件、假設(shè)、因果關(guān)聯(lián)，也就是說前、后件之間不能構(gòu)成邏輯推理關(guān)系。因此，A、C兩項(xiàng)從考查有效性的角度來說是無效選項(xiàng)。

高考試題中，論述類文本閱讀的設(shè)題都是客觀題，所以在一輪復(fù)習(xí)時，教師不必費(fèi)心于答題規(guī)范，而要注重對學(xué)生“關(guān)鍵能力”即思維能力的訓(xùn)練，也因此一線教師要在選題上下足功夫，選出有思維含量和內(nèi)涵的試題。

(二)注重試題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與多樣化

2017年全國新課標(biāo)卷三套試卷的第2題均落實(shí)了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”這一考點(diǎn)，但總體上來看，側(cè)重于對論證方式的考查，即論點(diǎn)如何提出，立論的前提與依據(jù)，論據(jù)如何證明論點(diǎn)等，而對論點(diǎn)、論據(jù)的具體分析、論證方法的運(yùn)用、什么樣的論據(jù)能強(qiáng)化論點(diǎn)的證明以及什么樣的論據(jù)能弱化論點(diǎn)的證明等考查形式較少涉及?；蛟S受2017年全國新課標(biāo)卷命題模式的影響，現(xiàn)在許多復(fù)習(xí)資料和模擬試卷都有考查論證分析。在認(rèn)真研讀“考試大綱”的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在一輪復(fù)習(xí)時要注重題型設(shè)計(jì)的科學(xué)性與多樣化，力求將“考試大綱”中每一個知識點(diǎn)落到實(shí)處。

如何做到試題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與多樣化？筆者認(rèn)為，“科學(xué)性”就是緊扣考綱、落實(shí)考點(diǎn)；“多樣化”就是從不同角度設(shè)計(jì)試題。例如:

1.強(qiáng)化論點(diǎn)題型

(文本為蔡守秋的《簡評動物權(quán)利之爭》，掃描文末二維碼可獲取完整試題)

下列例證最能補(bǔ)充文本作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是( )

A.許多動物保護(hù)主義者在積極尋找動物制品的替代品。

B.人們常說:“要善于用人、引導(dǎo)人，充分發(fā)揮人的積極性?！?/p>

C.嚴(yán)格的素食主義者也可以保證營養(yǎng)均衡身體健康。

D.《世界動物權(quán)利宣言》中認(rèn)為，每個動物都有被尊重的權(quán)利。

2.弱化論點(diǎn)題型

(文本為萬方的《紡車》，掃描文末二維碼可獲取完整試題)

以下不能作為“布的出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于紙的出現(xiàn)”這種說法論據(jù)的一項(xiàng)是( )

A.我國古代紡織不僅歷史悠久，而且技術(shù)發(fā)達(dá)，在世界上遙遙領(lǐng)先。

B.造紙術(shù)的發(fā)明者蔡倫是漢代人，而距今約三千年的《詩經(jīng)》中就有關(guān)于布的記載。

C.古人先是在竹簡上寫字，然后是在帛上寫字，之后才是在紙上寫字。

D.蔡倫用來造紙的原料中就有“麻頭、破布、漁網(wǎng)”等紡織用品。

當(dāng)然，這兩種題型都滲透了對論點(diǎn)、論據(jù)的分析，是考查考生較強(qiáng)綜合能力的題型。此外，試題選項(xiàng)中還可嵌入對論證方法的考查。

(三)注重實(shí)效訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

教育部考試中心姜鋼、劉桔在發(fā)表于2018年3月3日《中國教育報》的《牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進(jìn)之筆》一文中明確指出:“語文學(xué)科完善試卷設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘關(guān)鍵能力’全面考查?！睂τ谡撌鲱愇谋鹃喿x來說，“關(guān)鍵能力”就是指邏輯論證和批判推理能力，其題型設(shè)計(jì)為論證分析題和邏輯推理題。鑒于此，一輪復(fù)習(xí)要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，即閱讀方法與解題技巧等方面的指導(dǎo)。

閱讀方法包括精讀、泛讀、跳讀、圈點(diǎn)批注讀等，如何閱讀試題文本中的每一段甚至每一句？一方面要視文體的基本特征而定，如政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述思路、論證方式不同，閱讀的切入點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)也不同；另一方面閱讀方法的選擇還與試題選項(xiàng)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)有關(guān)，即對與試題關(guān)聯(lián)的答題區(qū)間的文字要重點(diǎn)研讀。

對于解題技巧的指導(dǎo)，多數(shù)一線教師在分析論述類文本閱讀時，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于對“設(shè)誤”選項(xiàng)設(shè)題陷阱的分析上，運(yùn)用諸如以偏概全、混淆時態(tài)、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無中生有、張冠李戴等技術(shù)手段，對選項(xiàng)進(jìn)行肢解，再與原文信息比對，找出兩者異同點(diǎn)，做出判斷。此種做法既忽略了訓(xùn)練學(xué)生對文章說理思路的整體把握，又忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)新增考點(diǎn)的考查要求。筆者在指導(dǎo)“論證分析”題時，讓學(xué)生首先鎖定選項(xiàng)區(qū)域，擷取對應(yīng)文本信息。一般來說，分析論點(diǎn)的正確性，論據(jù)在文中有對應(yīng)信息，標(biāo)明審題區(qū)間；分析論據(jù)的正確性，論點(diǎn)在文中顯性呈現(xiàn)，點(diǎn)明審題角度；論證的分析著眼于重要段落或全篇，從文章論述層次或論證思路上逐步驗(yàn)證選項(xiàng)分析的正確性。其次，可研讀選項(xiàng)信息相關(guān)的文本區(qū)域及相關(guān)信息，在篩選整合與比對的基礎(chǔ)上分析判斷，體會作者的思想傾向與觀點(diǎn)態(tài)度。

分析論點(diǎn)選項(xiàng)，如全國新課標(biāo)卷Ⅱ第2題的A項(xiàng)“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”說法錯誤，文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，證明青花瓷崛起是鄭和航海時代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果。解答此類題目的時候，首先應(yīng)認(rèn)真審題，然后到文中找到與選項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)真辨析所給的選項(xiàng)，把文本的信息和選項(xiàng)進(jìn)行比較，看選項(xiàng)有無改變文章的表述即可。

論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，但無論哪種類型的論據(jù)，都為證明論點(diǎn)服務(wù)。分析論據(jù)時，重點(diǎn)考量論據(jù)能否證明論點(diǎn)。如全國新課標(biāo)卷Ⅱ第2題B項(xiàng)“文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程”。從原文第二自然段來看，該選項(xiàng)是作為論證“作為中外文明交融的結(jié)晶，明代青花瓷的崛起”這一論點(diǎn)的論據(jù)出現(xiàn)于文內(nèi)。對此研判，一方面看選項(xiàng)信息與原文信息是否等值；另一方面要考慮論述思路是否正確。

分析論證選項(xiàng)時，可采用代入比對法，先分析選項(xiàng)論證思路，再通讀原文，根據(jù)選項(xiàng)思路理解原文，看是否有論證不合邏輯之處。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第2題D項(xiàng)“對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵”。

在指導(dǎo)邏輯推理題時，筆者要求學(xué)生既要考慮推理形式的有效性，又要注重推理內(nèi)容的合理性。依據(jù)文章內(nèi)容推斷選項(xiàng)時，要考慮推斷是否有“據(jù)”，即依據(jù)原文內(nèi)容相關(guān)信息推斷。如全國新課標(biāo)卷Ⅱ第3題B項(xiàng)“可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快”在文本中并沒有體現(xiàn)。因此推出的結(jié)論正確與否，主要看此結(jié)論是否為原文相關(guān)信息的言外之意，“據(jù)”是否充分。

延伸推斷選項(xiàng)要考慮推斷是否合乎“理”的規(guī)定，“理”可理解為推斷是否合乎邏輯，是否符合推理的規(guī)則。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第3題B項(xiàng)“如果氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)能落實(shí)，那么后代需求就可以得到保證”。原文談到氣候變化公約或協(xié)定的長期目標(biāo)是論述“代際公平”問題時提出的，而“代際公平”又只是氣候正義涉及的一個方面。除此以外，氣候正義還涉及國際公平和國內(nèi)公平問題。因此，“后代需求就可以得到保證”這一結(jié)論不能由氣候正義涉及的某一方面因素推出，而是受多重因素制約。換言之，前件不是后件的充分條件。判斷此類選項(xiàng)時，要把握作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度，必須對文本進(jìn)行整體解讀，篩選出文中直接表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的語句。一般可以抓住論述文的標(biāo)題、起始段落的中心句、幾個重點(diǎn)主體段落的起始句，幾個重點(diǎn)主體段落的收束句、全文總結(jié)性段落的總括句，等等。

“考試大綱”中要求“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式”，然而，平時訓(xùn)練中，受所選資料等諸多因素限制，我們多選用學(xué)術(shù)論文，時評、書評較少選用，外國論述類文本幾乎沒有。一輪復(fù)習(xí)要圍繞“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，擴(kuò)大文本選取范圍，避免選文內(nèi)容單一化傾向。不僅如此，我們還要考慮復(fù)習(xí)實(shí)效性，多做限時滾動訓(xùn)練，揣摩命題者意圖，構(gòu)建合理的解讀思維模式，提高答題的速度與準(zhǔn)確度。唯有如此，一輪復(fù)習(xí)備考才能收到事半功倍之效。

注:掃描上方二維碼可獲取“合肥二?！闭撌鲱愇谋鹃喿x、《簡評動物權(quán)利之爭》《紡車》完整試題。