張玉紅 黃少華

(甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070)

高職院校形勢與政策課是對高職生進行思想政治教育的重要渠道之一。在新媒體背景下，要提升形勢與政策課的實效性，必須研究新環(huán)境和教學對象的新變化，在教學理念、課程建設、師資隊伍、教學方法與實踐上不斷創(chuàng)新。

一、新媒體背景下高職院校形勢與政策課存在的主要問題及原因分析

(一)新媒體背景下高職院校形勢與政策課程教學存在的主要問題

1.高職院校形勢與政策課教學存在的問題

近幾年來，高職院校形勢與政策課的地位與作用進一步凸顯，但是在教學實效性方面還存在一些不容忽視的問題。

(1)課時少但內(nèi)容多，教學效果難以保證。形勢與政策課涉獵領域寬，知識性強，內(nèi)容多，跨度大，而高職院校形勢與政策課的課時量安排較少、課程之間的時間間隔較長，所以，對于高職生來說，教學如同“隔靴搔癢”，效果不佳。

(2)內(nèi)容新但教法舊，教學吸引力幾乎沒有。形勢與政策課的內(nèi)容根據(jù)國內(nèi)外形勢、政策的變化及時更新和調，教學內(nèi)容具有較強的時效性。而且，形勢與政策課沒有固定的教材，也沒有相對恒定的教學內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，教學內(nèi)容隨意性較大?？贪鍌鹘y(tǒng)、單向灌輸?shù)慕虒W方式、陳舊的教學模式、落后的教育手段、師生比例失調等嚴重制約了形勢與政策課的實效性。

(3)重教學而輕實踐，教學途徑單一。目前，許多高職院校受經(jīng)費和場地的制約，教學模式傳統(tǒng)，教學途徑非常單一。在形勢與政策課上，以理論教學為主，重視對學生進行形勢與政策熱點、難點的講解與教學，將教學活動與過程集中在課堂教學之中，忽視了實踐教學，使得學生缺乏走出課堂、進入社會實踐經(jīng)驗，無法實現(xiàn)從真正意義上培養(yǎng)、鍛煉學生的目的。

(4)“教”與“學”相分離，學生內(nèi)化困難較大。高職院校形勢與政策課在傳統(tǒng)的以教師為主導的講解式教學方式下，以理論課教學為主，注重理論說教，注重教師的“教”而忽視學生的“學”。高職生普遍在思想上輕視形勢政策課，在實際行動上應付形勢政策課，學習的主觀能動性欠缺，幾乎談不上將理論知識內(nèi)化為自身素質。

2.新媒體背景對高職院校形勢與政策課教學的影響

(1)影響了高職生的思想認識深度。高職生是思想活躍、充滿激情，他們樂于在新媒體所提供的虛擬空間中去追求自身價值和尋求認同。在新媒體背景下，浩瀚的信息中充斥著各類良莠不齊、魚龍混雜的信息，涉世不深的高職生很可能不加分析、思考、甄別地被動接收信息，甚至還主動或被動地接受和傳遞不良信息。

(2)沖擊了課程教學內(nèi)容和教學方法。在新媒體時代，高職生可以隨時隨地查找、接收和傳播各類包含多元價值觀的信息，魚龍混雜的信息必然沖擊高職院校形勢政策課的教學內(nèi)容。加之互聯(lián)網(wǎng)上對一些社會負面現(xiàn)象進行過度、虛假宣傳，也極易混淆高職生們的視聽，對他們產(chǎn)生負面影響。如今，多媒體教學方式已被廣泛采用，但是，通過多媒體手段如果僅僅是把課本的理論知識呈現(xiàn)出來，學生同樣不感興趣，個別課堂過度使用圖片和影音資料甚至不惜采用一些網(wǎng)絡惡搞的東西去娛樂學生，使得嚴肅的形勢與政策課堂教學媚俗化，僅僅是提高了“抬頭率”，教學效果卻不理想。

(3)動搖了教師的教學主體地位。在新媒體背景下，高校教師不再是知識的唯一傳播者、不再是唯一的學習對象，課堂也不再是唯一的學習途徑，豐富的網(wǎng)絡學習資源給高職生提供了更多的學習選擇。而且，學生和教師可以平等地獲取信息，思維活躍的學生只要掌握更為暢通和多元的新媒體手段，就可以輕松擁有比教師更為豐富的信息，這就極大地消解教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，削弱了教師的權威。

(4)拓展了形勢與政策課教學環(huán)境。傳統(tǒng)的高職院校形勢政策課教學主要在教師非常熟悉并能進行有效控制的教室、校園等封閉環(huán)境中進行。而新媒體背景下，教學環(huán)境由封閉走向開放，由單一走向復雜，高職生可以隨時隨地通過新媒體接受海量信息，學習的時間、空間和內(nèi)容大大拓展。

(二)媒體背景下高職院校形勢與政策課教學存在問題的原因分析

1.對課程價值認識不足

高職教育的培養(yǎng)目標是高素質技能型人才，注重對學生技能的培養(yǎng)是高職教育的特點，在高職課程設置中，學生專業(yè)技能實習實踐占比重，形勢與政策課不受重視，導致形勢與政策課教師也未能從根本上重視該課程。學校和教師對形勢與政策課的不重視，又會影響到學生對該課程的積極性。對該課程價值認識上的不足，引發(fā)了教學過程中的惡性循環(huán)，阻礙了形勢與政策課的教學實效性。

2.教育理念陳舊

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，多數(shù)高職院校形勢與政策課強調教師在教育教學中的“權威”意識和“主導地位”，在教學中普遍存在幾個明顯問題：一是重單向式理論灌輸而輕方法，二是重講課輕互動，三是重課堂輕課后，四是重說教輕引導。

3.忽視學生主體地位

教育對象能動性的發(fā)揮必然影響教學時效性。目前，高職院校的形勢與政策課在教學組織形式、教學內(nèi)容設置、教學設計等方面都存在忽視學生主體地位的問題。

二、新媒體背景下提升高職院校形勢與政策課教學實效性的對策

要從根本上突破高職院校形勢與政策課教學實效性低的困境，必須從形勢與政策課在教學理念、課程建設、教師隊伍、教學方法等方面的特殊性出發(fā)，調動各方面的積極因素，全面系統(tǒng)地改進課程教學。

(一)轉變課程教學理念

科學的教育理念是增強教學實效性的重要前提。在新媒體背景下，高職院校形勢與政策課教學的環(huán)境、任務、對象、內(nèi)容等都已發(fā)生了巨大變化，這種背景下，必須首先必須轉變高職生形勢與政策課教學理念。

1.以教師為主轉向以學生為主

學生是教育過程的主體。在形勢與政策課教學中，教師的主導作用的發(fā)揮以學生主體性的發(fā)揮為前提。這在客觀上要求形勢與政策課教師必須遵循學生的思想認識發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主體性的發(fā)展。高職生的學習基礎雖然較本科生薄弱，但是他們具有思想上積極要求進步、易于接受新事物、積極參加活動、多才多藝、樂于助人等很多優(yōu)秀的特質，因此在形勢與政策課教學的過程中，教師堅持以學生為主，就要要充分結合高職生的特點，立足于高職生現(xiàn)實的生活，尊重他們的主體地位和情感體驗；關注高職生個性發(fā)展的獨特性，滿足不同高職生發(fā)展的需要；將理論邏輯與生活邏輯有機結合，以生活邏輯為主線，選擇、設計教學內(nèi)容；從不同年級高職生的愛好、關注點和能力出發(fā)，激發(fā)他們的學習熱情，變被動學習為主動學習。

2.重知識傳授轉向重學生全面發(fā)展

今天，教育的核心價值是與信息化、數(shù)字化密切相關的一個特定概念，任何人都不必(也不可能)在學校掌握所有的知識。高職形勢與政策課教育必須切實引導學生學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，使他們在社會上不僅能應對知識需求問題，而且能應對任何的生存和發(fā)展問題；不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養(yǎng)，幫助他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

3.“一視同仁”轉向“因材施教”

新媒體背景下，形勢與政策課教師必須從不同年級高職生的特點和差異性出發(fā)，針對他們的能力、志趣、提供個性化、層次化、多樣化的教學內(nèi)容和形式，使教學的深度、廣度和進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性差異，滿足不同個體的實際需耍，努力使每個學生都得到充分的發(fā)展，增強形勢與政策課教育的針對性和實效性。

4.“因循守舊”轉向“寓教于樂”

在新媒體時代，高職形勢與政策課教師必須改變形勢與政策課理性、嚴肅、說教、枯燥無趣的陳舊印象，尊重學生的感性行為和娛樂傾向，運用形式新穎、生動活潑的新媒體教學手段，使教育內(nèi)容和教育活動更具趣味性和吸引力，積極激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們在輕松愉悅的狀態(tài)下，主動而快樂地學習。

(二)完善課程建設

完善課程建設是增強高職院?！靶蝿菖c政策”課教學實效性的基本保證。

1.明確課程定位

高職院校領導、授課教師以及學生對形勢與政策課重要性的認識度、認同度和重視度，是決定該課程實效性的關鍵。我們應當按照中宣部、教育部的相關文件清晰定位形勢政策課的地位和重要性，厘清它的基本概念、范疇和知識體系，強化其思想政治理論課程的功能和性質。在今天的新媒體背景下，教學管理部門要明確其課程定位，要從堅持與鞏固馬克思主義指導地位的戰(zhàn)略高度和培養(yǎng)合格中國特色社會主義建設者的高度充分認識形勢與政策課的重要性，注重引導學生正確認識國內(nèi)外形勢，準確理解黨和國家的方針與政策。

2.建立課程領導機制和保障機制

合理的課程領導機制和保障機制是從根本上提高該課程教學實效性的前提。高職院校應當設立由黨委統(tǒng)一領導，宣傳部、教務處、學生處、團委參與的教育教學領導體制和工作機制，形成多部門通力配合、協(xié)同聯(lián)動、合作教學的有效機制。要合理安排形勢與政策課的上課時間。在實踐教學上，要實現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實踐教學的有機銜接。加大對高職院校形勢與政策課的經(jīng)費、精力投入。成立形勢與政策教研室，組建形勢與政策教研團隊，落實課程教學具體任務，通過定期舉行研討會、集體備課等方式，確定教學內(nèi)容，解決教學過程中遇到的問題，提升教學實效性。

3.構建課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學互通平臺

豐富教學形式，構建課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學互通教學平臺。形勢與政策課程教育中相對穩(wěn)定的內(nèi)容可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂教學形式，同時將校園實踐和社會實踐全面融入到教學過程中去，充分運用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教學內(nèi)容和師生互動網(wǎng)絡化，積累課堂教學、實踐教學的內(nèi)容與成果，把在課堂和實踐中無法實現(xiàn)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，方便學生進行有選擇性的自主學習。

4.完善考核評定機制

全面的、準確的考核評價能使教師及時掌握教學過程中存在的不足、還能及時把握學生掌握知識與運用能力的水平，同時檢驗對學生思想政治教育引導的成效，對該課程教學實效性的提高有著重要意義。首先，考核評價一定要客觀、全面，能夠客觀反映該課程的教學過程與教學效果，通過考評，教師能夠獲取正確的信息，及時發(fā)覺教學中存在的不足?？己嗽u價要覆蓋整個教學過程，就是既要考評課堂教學的內(nèi)容，也要考評課外實踐的內(nèi)容；既要考評學生期末考核的分數(shù)，也要考評學生平時課堂上的表現(xiàn)與積累。其次，考評機制要科學、具體。在考核形式上，要做到嚴格、規(guī)范、靈活，不僅要有公開明確的考核目標，而且將日?？己送谀┛己讼嘟Y合，將理論考核與能力考核相結合。

(三)強化師資隊伍

在新媒體時代，教育者的綜合素質與能力的高低直接決定教育效果的好壞，專業(yè)化、高素質、高技能的思政理論課教師是高職院校形勢與政策課發(fā)揮實效性的關鍵所在。

1.提高教師政治覺悟和理論水平

立德樹人，教師是關鍵。在新媒體背景下，高水平的政治覺悟和理論水平是形勢與政策課教師的首要條件。高校形勢與政策課教師具有很強的示范性，必須首先自身做黨執(zhí)政的堅定擁護者、支持者，做先進思想文化的傳播者，才能更好擔負起引領學生健康成長的使命。新媒體環(huán)境下的有些觀點貌似正確，但具有很大的迷惑性和煽動性，而高職生受理論水平和生活閱歷所限，很容易被誤導，需要形勢與政策課教師及時與之溝通，運用清晰的邏輯和正確的觀點、淵博的知識，批判錯誤，揭露虛假，去偽存真，引導他們樹立正確的價值觀。

2.建立教師新媒體思維

行動要創(chuàng)新，理念是先導。新媒體是當今最活躍、最先進、最迅速普及的社會生產(chǎn)工具和生活方式。作為形勢與政策課教師，充分認識新媒體的巨大作用，保持思想的敏銳性和開放度，敢于和勇于打破傳統(tǒng)思維定式，方能以時代化的思想認識促進思政工作質量的提升。在當前的時代環(huán)境下，高職院校的形勢與政策課教師具備新媒體思維，平等參與學生的新媒體體驗；迅速回應學生關注的熱點問題，及時予以反饋和引導；變說教式的表達為活潑、精悍的表達；用互動手段有針對性地為學生服務。

3.增強教師新媒體素養(yǎng)

在新媒體背景下，高職院校形勢與政策課教師要緊跟形勢與政策課現(xiàn)代化趨勢的步伐，具有與網(wǎng)絡時代相適應的教育觀念和主動學習現(xiàn)代化教育技術的意識，增強新媒體素養(yǎng)：要通過課題研究、專項理論學習、實踐操作等，適應新媒體背景，學習和運用最新技術成果，深刻了解新媒體的特性，把握新媒體的特點和規(guī)律，具備高超的信息化技能，積極主動利用新媒體載體開展形勢與政策課教學，有效提升形勢與政策課實效性。

(四)優(yōu)化教學方法與實踐

新媒體背景下，優(yōu)化形勢與政策課教學方法與實踐是提升課程實效性的有效推動力。

1.開發(fā)和整合新媒體教學資源，提高形勢與政策課堂趣味性

新媒體背景下海量教學資源的開發(fā)和生成更有利于實現(xiàn)有效教學。形勢與政策課教學要充分利用信息技術和網(wǎng)絡技術，關注時代焦點和熱點，在互聯(lián)網(wǎng)上收集歷史、現(xiàn)代、國際國內(nèi)、經(jīng)濟、政治、文化、社會等各種資源，制成課件，將教學內(nèi)容直觀形象地表達出來。同時，做好教學資源的優(yōu)化組合，激發(fā)學生學習興趣，增強課堂教學的吸引力和趣味性。

2.將理論教學與多媒體相結合，調動高職生的主動性和參與性

形勢與政策課教學要從傳統(tǒng)意義上的單向傳授向啟發(fā)、引導式教學方向改變，就要將理論教學與網(wǎng)絡、微博、微信等多媒體相結合，把理論學習內(nèi)容整合成新媒體背景下的網(wǎng)絡語言，以高職生喜聞樂見的形式表達，讓他們?nèi)菀捉邮芎屠斫猓{動他們參與課堂的主動性和參與性。同時，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，與高職生共同開發(fā)教學資源，提高學生自主開發(fā)的意識，如：鼓勵有專長的學生將部分教學內(nèi)容制成漫畫、課本劇等，并以多媒體的形式呈現(xiàn)；又如在教學過程中，組織學生觀看有針對性的政論片、道德觀察等節(jié)目，引導他們進行分析，啟發(fā)他們積極參與、主動思考、發(fā)表見解，實現(xiàn)理論與實踐的結合，強化教育效果。

3.創(chuàng)新教學方式，走向多樣化教學

新媒體背景下，師生之間擁有了無阻隔的互動形式，師生溝通更加實時、方便。借助新媒體平臺，高職院校形勢與政策課教師可以創(chuàng)設情境，感染學生情緒，激發(fā)學生求知的欲望；可以發(fā)布教學內(nèi)容、推送重點、難點知識信息，隨時鞏固知識，布置課后作業(yè)、開展課外討論等；還可以通過QQ、微信、博客、論壇等途徑了解學生關注的或不太愿意面對面交流的問題，第一時間掌握學生活特點和心理變化；還可以通過新媒體隨時就各種問題進行自由而充分的討論，表達意見和建議，了解學生對教學內(nèi)容的了解，有效激活學生學習主體地位，實現(xiàn)師生雙向互動，拓展教學空間，使思政教育更貼近學生。

4.關注高職生需求，加強人文關懷和心理疏導

新媒體背景下，對高職生加強人文關懷和心理疏導，有利于彰顯形勢與政策課教師的人格魅力，增強教育的感染性，提高形勢與政策課的實效性。當今時代，高職生的需求更加務實和多樣化，基于他們特定的成長階段，必然會在短信聊天、QQ簽名、QQ空間、微信、微博等新媒體中所表現(xiàn)出他們學習生活、人際交往等方面遇到的問題。因此，形勢與政策課教師不僅要善于講，還要善于傾聽和觀察，通過留意各種新媒體把握高職生的思想動態(tài)，為他們提供更多的人文關懷和心理疏導，與他們建立和諧的交往關系，營造寬松的心理氛圍，通過平等溝通、互動交流，達到教育的目的。

5.將紅色資源融入實踐教學，提升高職生精神品質

新媒體雖然有諸多優(yōu)勢，但“‘網(wǎng)’上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，走出課堂方能更好展現(xiàn)高職生朝氣蓬勃的時代精神面貌。紅色資源是早期共產(chǎn)黨人革命遺留的寶貴財富，當代高職生中相當一部分為獨生子女，精神意志有欠鍛煉。社會實踐是高職生最喜歡的思想政治教育方式，通過實踐教學的形式解讀紅色資源的內(nèi)涵，以其豐富的人文內(nèi)涵與美好的道德情操，使學生親身感受早期眾多平凡的共產(chǎn)黨人用自己的言行生動詮釋的人生觀、歷史觀與價值觀，感受優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，易于實現(xiàn)收獲知識、銘記歷史，感恩先輩、提升歷史責任感與價值判斷力，升華精神品質的教學目的。

總之，提升形勢與政策課教學實效性，是高職院校思政教育的一項系統(tǒng)工程，教師要堅持實事求是以及直面問題的精神，根據(jù)面臨的新情況、新問題，緊密結合時代和國內(nèi)外形勢發(fā)展，以科學的眼光，深入探究提升該課程實效性的新途徑。

[1]孫娜.新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育的創(chuàng)新[J].科教導刊，2015(11)：80-81.

[2]張嬌嬌.高職院校形勢與政策課教學存在的問題及對策分析[J].讀與寫雜志，2015(5)：70-72.

[3]劉榮臻，樊艷麗.高?！靶蝿菖c政策”課教學實效性探析[J].山西高等學校社會科學學報，2012(5)：66-69.