◇黃家國(guó)

一個(gè)好的語(yǔ)文教師如果善于從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問(wèn),就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，深水遠(yuǎn)航

課堂教學(xué)開(kāi)篇設(shè)疑最為關(guān)鍵，能起到統(tǒng)領(lǐng)全課，指明方向的作用。何捷老師在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)的設(shè)問(wèn)就達(dá)到了這樣的教學(xué)效果。

師：學(xué)貴有疑。能?chē)@課題提個(gè)問(wèn)題嗎？

生：“十六年前”究竟是哪一年呢？回憶的是誰(shuí)呢？回憶的是哪些事呢？

師：?jiǎn)栴}提得好，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找到一段能作為答案的話，讀一讀，相信讀過(guò)課文后，這些問(wèn)題就能迎刃而解。

師生互動(dòng)以問(wèn)促問(wèn)、以問(wèn)生問(wèn)。這樣的提問(wèn)不僅有高度有深度，而且接地氣，是學(xué)生最需要的，也是本節(jié)課教學(xué)所要完成的主要任務(wù)。

二、指向疑問(wèn)，突出重點(diǎn)

一篇課文需要教的內(nèi)容很多，可是，一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，不可能把所有的問(wèn)題都講深講透。有所棄才能有所取，那么，在課堂上究竟要舍哪些取哪些呢？何捷老師在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，給我們做出了示范。

師：請(qǐng)大家再次默讀全文，看一看本文在關(guān)于父親的文字描寫(xiě)中，有哪些是自己一讀就懂的，哪些是需要大家一起研討的。

生：（默讀討論后）關(guān)于李大釗的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言，我們一讀就懂，可是文中有幾處關(guān)于李大釗的神態(tài)描寫(xiě)，我們感覺(jué)有些玄妙。

師：請(qǐng)大家朗讀自己能讀懂的部分，要讓別人通過(guò)你的朗讀感受到你對(duì)這些文字的理解，這也叫作帶著感情讀，讀后，再畫(huà)出文中對(duì)李大釗神態(tài)的描寫(xiě)。

很多老師都知道學(xué)生會(huì)的不需要教，怎么做卻常常無(wú)所適從，何老師的處理駕輕就熟，他的提問(wèn)直指課文重點(diǎn)，對(duì)于李大釗的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言，學(xué)生一讀就懂的地方，就以讀代講。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，重點(diǎn)放在幾處關(guān)于李大釗的神態(tài)描寫(xiě)上來(lái)，抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、適時(shí)總結(jié)，深化主題

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到最后時(shí)，執(zhí)教者恰到好處的提問(wèn)，可以達(dá)到梳理全課內(nèi)容，總結(jié)全文深化主題的教學(xué)目的。郭文祥老師在《伯牙絕弦》一課教學(xué)中就很好地運(yùn)用了這種提問(wèn)。

師：課文學(xué)完了，這個(gè)傷感的故事，為什么被傳誦了兩千多年呢？人們喜歡這篇故事，究竟喜歡它什么呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：伯牙和子期之間的深厚友誼太感人了，讓人覺(jué)得溫暖。

生：伯牙和子期都有像山一樣的胸懷，像水一樣的智慧，不是酒肉朋友。

生：這篇文章讓我們懂得了什么是真正的知音。

生：這個(gè)故事，讓我們見(jiàn)證了一份純潔的友誼,見(jiàn)證了一份人生的美好。

郭老師的提問(wèn)，把學(xué)生的思維一下子聚焦到積累中華經(jīng)典詩(shī)文、感受朋友之間真摯的友誼上來(lái)，這個(gè)提問(wèn)看似平淡，卻拙中見(jiàn)巧。以提問(wèn)的方式總結(jié)全文，整節(jié)課的內(nèi)容就會(huì)在學(xué)生的大腦里過(guò)一遍，促使學(xué)生思考、提煉、概括，使學(xué)生的各種能力都得到了提升。

教師要通過(guò)提問(wèn)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，特別是在學(xué)生“心求通而未得”的時(shí)候，教師提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的各種能力有著舉足輕重的作用。