淺議小學語文教學中的寓言教學

柳月荷

（遼寧省本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000）

作為一種重要的文學體裁形式，寓言主要是以故事的形式來對真理進行揭示。通過寓言教學，可以通過挖掘其中包含的正能量與真理等來啟發(fā)社會大眾的思考。在小學語文教材中涉及眾多短小精悍、意義深遠的寓言文章，其非常符合小學生的心理特征與認知水平，同時可以借助寓言故事中包含的文化底蘊和儒家思想來啟發(fā)學生，使學生發(fā)現(xiàn)真善美，形成正確的道德意識。

一、寓言教學的起源

寓言雖然也是故事的形式，但是寓言與童話和神話的不同點就在于寓言的說理性，寓言總是以故事的形式蘊含其他更深層的含義，讓讀者通過故事的形式來明白一些道理，在道德上得到提升。作為故事與說理并存的一種文學體裁，寓言已經(jīng)上升到教育教學的層面，以其直觀性和趣味性來說明深刻的道理，更容易被小學生理解和接受。

早在17世紀，法國預言家拉封丹就對寓言進行了細致的分析，將寓言分成兩個部分，即身體和靈魂，寓言的身體就是寓言以敘事的形式來講述的小故事，寓言的靈魂就是在這簡單淺顯的小故事之中所蘊含的深刻的大道理。比如在小學的《刻舟求劍》《揠苗助長》《烏鴉喝水》等寓言故事，隨著年齡的增長，很多曾經(jīng)學過的知識都開始漸漸淡忘的時候，這些寓言故事不但沒有被遺忘，人們反而還因為時間的沉淀以及經(jīng)驗的積累而明白了其中隱含的更深層的道理。

二、語文教學中的寓言教學研究

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學習興趣

寓言是小學語文教材中重要的組成部分，其具有短小精悍、諷喻性強等特征，尤其是可以在簡短的文本中展示出深刻的含義與思想，有助于啟迪學生的思維，幫助學生更好地理解真善美與道德價值，樹立正確的人生觀。在蘇教版小學語文教材中，所涵蓋的《濫竽充數(shù)》《狐貍和葡萄》和《牧童與狼》等寓言故事均具有很強的教育意義和價值。比如，其中的《濫竽充數(shù)》主要是對那些沒有真才實學的人的諷刺，警示小學生要做一個擁有真本領(lǐng)和才干的人；《狐貍和葡萄》則是通過狐貍因為吃不到葡萄而硬要說葡萄是酸的故事，使學生體會到做不成事而亂找借口是不正確的，容易貽笑大方。

通過這些貼合小學生生活實際的生動小故事，可以逐步使學生養(yǎng)成良好的品行，但是為了增強學生學習這部分寓言知識的興趣，可以通過運用多媒體來創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在學習《濫竽充數(shù)》這篇寓言故事的過程中，為了更好地激發(fā)他們的學習興趣，教師可以充分運用多媒體技術(shù)，借助多媒體設(shè)備來為學生播放《濫竽充數(shù)》這個動畫片，幫助學生通過直觀地觀察小故事來了解和明確這個寓言故事的內(nèi)容，尤其是配合著聲影并茂的教學氛圍，可以有效激發(fā)學生學習這些知識的興趣。在相應的視頻觀看完后，小學語文教師可以繼續(xù)以“故事大會”等評比活動，引導學生在觀看完動畫片后比一比哪個學生可以將故事講得更全面、更深刻。

（二）加強教學指導，引導學生感悟

同其他文體形式或普通文章類似，寓言文章同樣需要基于閱讀來開展教學，但是小學生的認知能力和感悟能力有限，在閱讀寓言文章的時候可能難度比較大，這時候需要加強小學語文教師的教學指導工作，引導學生在閱讀寓言文本知識的過程中理解文本信息的語言知識以及意義，深刻地理解和感悟寓言故事當中所涉及的各個形象。通過使學生對寓言知識進行理解以及對故事形象進行感悟，方可使小學生更加深刻地理解和掌握寓言故事中所蘊含的哲學思想與價值觀念。因此，需要采用恰當?shù)慕虒W方法，強化教學指導工作，幫助學生理解和感悟寓言故事中涉及的故事角色和形象。

例如，在學習《揠苗助長》這篇寓言文本的過程中，為了增強學生的學習效果，小學語文教師可以為學生設(shè)計一條便于寓言理解的主線，增強學生后續(xù)閱讀的針對性和目的性，具體就是以“揠苗”作為該篇寓言文本知識的主線，引導學生按照這個主線來進行自主閱讀、分析以及討論。比如，在這則寓言故事教學的過程中，“農(nóng)夫揠苗的主要原因是什么？”“揠苗的過程如何？”等等。在學生初步理解寓言內(nèi)涵后，教師可以及時帶領(lǐng)學生重點關(guān)注文本中涉及的關(guān)鍵字詞和語句，引導學生通過分析和討論進一步理解和掌握相關(guān)寓言文本的內(nèi)涵，配合生動、形象的動作模仿，可以幫助小學生更好地體會寓言故事中農(nóng)夫這個形象以及在故事始末中的心理變化過程，這樣可以極大地提升學生理解寓言主旨的效果。

（三）注重文本重構(gòu)，激活學生思維

在當前小學語文教學過程中，所用教材中涉及的《狐貍與烏鴉》和《一路花香》等寓言故事均有其固定的結(jié)尾形式。學生通過閱讀這些寓言故事文本信息，可以基本上領(lǐng)悟和掌握寓言的內(nèi)涵與思想價值。但是為了進一步激活學生思維，深化學生對寓言故事中思想內(nèi)涵的理解和認識，小學語文教師可以引導學生開展文本重構(gòu)，具體就是要結(jié)合寓言文本內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展情況，引導小學生對相關(guān)的寓言故事結(jié)果進行延伸和重構(gòu)。例如，在學習《一路花香》這則寓言故事后，語文教師可以引導學生思考破水罐在明確自身存在價值后會變得驕傲起來，那么在它以后的挑水生活當中，它會繼續(xù)演繹出什么類型的故事，并且其中蘊含著何種道理，這樣就可以極大地拓展學生的思維，提升他們對寓言故事的理解力。

總之，寓言是小學語文教科書中常見的一種文本形式，它蘊含著豐富的文本知識和深刻的教育思想，它對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的道德意識和人文素質(zhì)具有重要的價值。在寓言的實際教學中，教師應注意為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，加強教學指導，引導學生的認知。同時，教師也要注意文本重構(gòu)，激活學生的思維，保證學生的學習效果不斷提高。