如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率研究

覃瑞英

（廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)，廣西 上林 530599）

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)形式，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，更是培育學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的主要載體。不斷推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新強(qiáng)度，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)構(gòu)成，提升課堂閱讀教學(xué)的效率，是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方案，提升課堂閱讀效率，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高效預(yù)習(xí)是提高課堂閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)

在語文課堂閱讀教學(xué)中，若是花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，了解文章字詞句的意義，一定會(huì)影響課堂閱讀的效率。認(rèn)識(shí)課文和了解生詞句都需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)兩方面，小學(xué)高年級(jí)的預(yù)習(xí)主要是以課外預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。課外預(yù)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生的課文預(yù)習(xí)提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且可以依據(jù)字典學(xué)習(xí)文章中學(xué)生不理解的字詞，促使課文閱讀更為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在閱讀中提出疑難問題，為之后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。另外，還要對(duì)不同文章的特點(diǎn)提出個(gè)性化的預(yù)習(xí)規(guī)定。

在新課改的背景下，預(yù)習(xí)就是對(duì)既定的問題實(shí)施研究和分析，以此提出解決的方案，這是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。由于預(yù)習(xí)是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)過程，其中包含的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，就不應(yīng)該再依據(jù)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)工作。在以往教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生多閱讀幾遍課文，學(xué)習(xí)文章中的生字詞，明確文章中的重難點(diǎn)，對(duì)整篇文章進(jìn)行段落劃分，但這些基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)是難以滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育需求的。這就需要教師明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合本章節(jié)的重要教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提出優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生全面而優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并向著重要的目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提升語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

課堂上要構(gòu)建獨(dú)立檢查預(yù)習(xí)的板塊和時(shí)間，預(yù)習(xí)檢測工作要展現(xiàn)在預(yù)習(xí)教學(xué)中的方方面面，對(duì)教學(xué)工作實(shí)施有效的調(diào)節(jié)，進(jìn)一步展現(xiàn)出教學(xué)工作的重難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的方向，從而達(dá)到目標(biāo)的最大化[1]。

二、正確方法是提高課堂閱讀效率的保障

語文教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，關(guān)注閱讀方式的指導(dǎo)，是提升學(xué)生閱讀水平的重要方法。在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀的觀念，首先教師需要從全局出發(fā)，在實(shí)施教學(xué)之前，對(duì)整本書的設(shè)計(jì)和構(gòu)成有全面了解。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生融入到文章情境中，了解文章的情感，促使學(xué)生從多個(gè)觀點(diǎn)分析和閱讀文章。本文結(jié)合語文課堂閱讀教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)進(jìn)行深入的探索：

第一，朗讀法。其是閱讀教學(xué)中重要的訓(xùn)練形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，加深對(duì)文章的深層次理解和記憶，并且在朗讀中還可以提升學(xué)生的說話水平。

第二，提問法。課堂提問是拓展學(xué)生思維空間的一種方式。提問法需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，依據(jù)問題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的多次閱讀，來探索和研究問題。課堂提問主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思考習(xí)慣，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，提出的問題不能過于瑣碎，也不能整堂課都在問。由此可見，教師設(shè)計(jì)問題需要尋找到切入點(diǎn)。而這個(gè)切入點(diǎn)，就像是一篇文章的線索一樣，不但簡單明了，而且可以連接全文，有助于拓展學(xué)生的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文的過程中，詹天佑受命于國家危難之時(shí)，充分體現(xiàn)了他的愛國之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，更加體現(xiàn)了他那深深的愛國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢？學(xué)生通過教師提出的問題再次閱讀文章，這樣有助于學(xué)生更為深入的理解文章情感。

第三，討論法。新課標(biāo)提出，學(xué)生需要在溝通中勇敢提出自己的觀點(diǎn)，提出自己的判斷。小組探索教學(xué)是學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，若是應(yīng)用得當(dāng)，可以拓展學(xué)生的思維空間，從而獲取創(chuàng)新的思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下情境，如文章寫了什么？怎么寫的？為什么這么寫？是不是可以用別的方法去寫？讓學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)問題。促使學(xué)生依據(jù)問題和訓(xùn)練進(jìn)行小組的探索，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以依據(jù)爭論中的閱讀解決提出的問題，同時(shí)也可以培育學(xué)生思維能力和合作觀念，提升實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在提出問題之后，需要為學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間，不能注重形式化的教學(xué)，而是要讓學(xué)生在討論中獲取更多的語文知識(shí)[2]。

三、獨(dú)特感悟是提高課堂閱讀效率的目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中，并不是教的越多、越全面就好，學(xué)生構(gòu)建屬于自己的感悟才是提升課堂閱讀效率的重點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要減少復(fù)雜的東西，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)段落，從而構(gòu)建屬于自己的感悟。精讀就是將重點(diǎn)段落通讀熟讀，學(xué)生在多次閱讀和理解中感受字詞句的表達(dá)意義，并結(jié)合文章的中心思想，逐漸構(gòu)建屬于自己的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要注重為學(xué)生提供構(gòu)建獨(dú)特觀點(diǎn)的時(shí)間和平臺(tái)，促使學(xué)生更好的閱讀文章，提升實(shí)際課堂閱讀效率[3]。

總之，想要提升語文課堂閱讀教學(xué)效率，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、方案以及途徑有秩序的進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸培育學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和技能，同時(shí)也要為學(xué)生提供充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能得到優(yōu)化，語文課堂閱讀教學(xué)效率才能得到提高。