淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)問題

王雅穎

（河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)北陶小學(xué)，河北 文安 065800）

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一個(gè)非常突出的問題：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

一、課堂教學(xué)有效性的特征

（一）課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

（二）課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂

有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

（三）課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

二、探究有效教學(xué)的過程和方法

學(xué)起于思，思源于疑，是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。探究學(xué)習(xí)需要老師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們具備一定能力基礎(chǔ)再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)收獲。從 “事先預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。例如：在教《概率的意義》時(shí)，提問：“你們作過拋硬幣的游戲嗎？”課堂立刻被激活，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說出了與概率有關(guān)的知識(shí)，問題解決的同時(shí)，新的問題又不斷地生成：“不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什么規(guī)律？”問題在動(dòng)態(tài)中不斷生成，在動(dòng)態(tài)中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和生成性。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。新的課程強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。教師在教學(xué)中要精于思考、計(jì)劃和組織創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與這一活動(dòng)，在師生互動(dòng)中給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（二）作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。例如：教學(xué)《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過課外學(xué)習(xí)，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，探究的目標(biāo)是這樣定位的： ①在解決實(shí)際問題的探究活動(dòng)中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。②在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。整節(jié)課都是圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)組織探究活動(dòng)的。出示探究問題：用多少個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個(gè)最小的正方形，正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？多數(shù)學(xué)生迫不及待地利用手中的長(zhǎng)方形學(xué)具拼擺，得出用12張這樣的長(zhǎng)方形紙片，正方形的邊長(zhǎng)是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對(duì)于學(xué)生來說，思維的含金量太低，要誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長(zhǎng)與小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)一定是小長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的公倍數(shù)。啟發(fā)思考：“如果我們?cè)倨匆粋€(gè)比這個(gè)正方形稍大的正方形，那么它的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？”學(xué)生很快回答“24、48、72……”。這樣的探究活動(dòng)使學(xué)生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、提高了解決問題的能力。隨著探究活動(dòng)的深入，在本節(jié)課上他們能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴(kuò)倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。

（三）設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。例如，一位教師在新課程第一冊(cè)數(shù)學(xué)的第一課時(shí)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，考慮到大部分學(xué)生在幼兒園里，已初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在“校園情系”教學(xué)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看、畫一畫，說一說”等活動(dòng)內(nèi)容?！翱匆豢础?，先讓學(xué)生觀察校園，校園內(nèi)有什么？再讓學(xué)生“畫一畫”，畫出教學(xué)樓、樹、花等，然后根據(jù)看到的或畫的說說“我們的校園”。

學(xué)生在看、畫、說的活動(dòng)表現(xiàn)十分突出，這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學(xué)生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像”，有了“創(chuàng)造”。

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)既不是越多越好，也不是只要活動(dòng)就好。比如說，有的數(shù)學(xué)課，教師讓幾組學(xué)生分別別扮演可愛的小動(dòng)物，戴上漂亮的頭飾跑來跑去，只不過做幾道簡(jiǎn)單的口算題，造成大量有效時(shí)間的浪費(fèi)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)；是學(xué)生探索知識(shí)的活動(dòng)；是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提問問題、分析問題和解決問題的活動(dòng)；是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。只有真正尊重“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，才能使課堂有效。