工學(xué)結(jié)合下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的探索

陳懷英

（福建省泉州市華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 泉州 362000）

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)歷來是會(huì)計(jì)專業(yè)提升的瓶頸，一方面專業(yè)實(shí)習(xí)難，另外考核評(píng)價(jià)也難，絕大部分學(xué)校難以形成行之有效的學(xué)生實(shí)習(xí)考核體系。為此，筆者曾經(jīng)參與 “職校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目研究，對(duì)職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)收集了一些原始資料，本文主要側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，盡力解決考核評(píng)價(jià)難的問題。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

難以做到專業(yè)對(duì)口

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)普遍采用“2.5+0.5”模式或者“2+1”模式，也就是3年職校學(xué)習(xí)中，有2年或者2.5年是專業(yè)學(xué)習(xí)，0.5年或者1年是實(shí)習(xí)。這兩種模式都存在問題，一方面學(xué)生在校期間沒有接觸到企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，另一方面最后的0.5年或者1年的實(shí)習(xí)幾乎都是學(xué)生自行尋找企業(yè)及崗位，這樣專業(yè)的對(duì)口情況就難以保證，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有去從事銷售工作的，有去從事文員工作的，有去做電子商務(wù)工作的，以至于專業(yè)實(shí)習(xí)失去了意義。

二、“雙主體、三指標(biāo)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)考核體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合各校采用的實(shí)習(xí)模式，除了普遍采用的“2.5+0.5”模式、“2+1”模式，還有越來越多的學(xué)校陸續(xù)采用“9+7”分段輪換式模式。所謂“9+7”分段輪換式的實(shí)習(xí)，就是在3年的學(xué)習(xí)過程中，在第4學(xué)期安排9周讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后回校繼續(xù)參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此外在第6學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行7周與就業(yè)相結(jié)合的分散實(shí)習(xí)，這種模式得到了越來越多學(xué)校的認(rèn)可，讓學(xué)生在畢業(yè)前就真正參與了專業(yè)實(shí)習(xí)，獲取了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，感受到了專業(yè)的不足之處，并有了進(jìn)一步繼續(xù)有針對(duì)性地在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（一）組建校企合作的雙主體考核評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校及二級(jí)學(xué)院實(shí)習(xí)的文件，搭建好學(xué)生考核評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，組建以二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教研室主任及指導(dǎo)老師為核心的校內(nèi)考核主體，同時(shí)指導(dǎo)老師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，征求企業(yè)意見后，確定學(xué)生所在單位的企業(yè)兼職教師，企業(yè)兼職教師應(yīng)為學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的直接導(dǎo)師，應(yīng)為崗位技能能手，企業(yè)兼職教師作為企業(yè)考核主體，校企雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。其中企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和崗位實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況的考核，通過學(xué)校給學(xué)生發(fā)放的實(shí)習(xí)考核鑒定表對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并提交學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)根據(jù)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告及其畢業(yè)答辯情況以及平時(shí)指導(dǎo)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出考評(píng)成績(jī)。學(xué)生實(shí)習(xí)的成績(jī)應(yīng)結(jié)合校企雙方指導(dǎo)教師評(píng)出的成績(jī)綜合計(jì)算得出，校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)兼職教師應(yīng)保持良好的溝通，確保對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)能做到客觀、公平。

（二）傳達(dá)考核評(píng)價(jià)形式

無論是“2.5+0.5”模式、“2+1”模式，還是“9+7”分段輪換式模式，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生離校前集中所指導(dǎo)的全體學(xué)生，當(dāng)面給全體學(xué)生傳達(dá)學(xué)校和二級(jí)學(xué)院實(shí)習(xí)的政策及要求，包括安全事項(xiàng)、實(shí)習(xí)安排及要求、考核形式等。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)以企業(yè)指導(dǎo)教師填寫的“實(shí)習(xí)考核鑒定表”載明的成績(jī)分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)生提交的實(shí)習(xí)周記數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)成果及畢業(yè)答辯情況等為主要依據(jù)，參考學(xué)生提交的其他實(shí)習(xí)成果和企業(yè)反饋的各種資料，由校企雙方共同確定。實(shí)習(xí)總成績(jī)根據(jù)考核得分按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，記入學(xué)生檔案。其中優(yōu)秀應(yīng)在90分以上，良好應(yīng)在80至90分之間，中等應(yīng)在70至80分之間，及格應(yīng)在60至70之間，不及格應(yīng)在60分以下。若成績(jī)考核不合格者必須重修。

（三）構(gòu)建“三指標(biāo)”考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中，摸索出了較為科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體如下表： “三指標(biāo)”是指從實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)，其中實(shí)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響實(shí)習(xí)的最終效果，占總評(píng)成績(jī)的10%，實(shí)習(xí)過程非常重要，占總評(píng)成績(jī)的40%，實(shí)習(xí)效果對(duì)于學(xué)校而言，是最為看重的，占總評(píng)成績(jī)的50%；同時(shí)，實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果都需要校企合作共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，而實(shí)習(xí)過程的考評(píng)則主要靠企業(yè)指導(dǎo)教師完成。實(shí)習(xí)態(tài)度又主要從投入時(shí)間的長(zhǎng)短以及積極主動(dòng)性2個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核；實(shí)習(xí)過程則從實(shí)習(xí)出勤率、遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度情況、向企業(yè)指導(dǎo)教師請(qǐng)求指導(dǎo)的情況、實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況和遵守職業(yè)規(guī)范情況等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核，其中，實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況最能反映會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，所以占的比重最高，5個(gè)二級(jí)指標(biāo)均主要通過企業(yè)指導(dǎo)教師來評(píng)價(jià)；在對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核中，又主要從實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告及技能提升情況等3方面來評(píng)價(jià)，其中，實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)校最看重的，所以占的比重最高，而技能提升情況相比而言，難以進(jìn)行更直接的量化考核，需要校企合作共同考核，而實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告均由校內(nèi)指導(dǎo)教師通過實(shí)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。無論是實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)過程還是實(shí)習(xí)結(jié)果，都體現(xiàn)著校企合作共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，當(dāng)然以上一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)所占的比重只是一個(gè)參考，各職?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

總之，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)中，雙主體三指標(biāo)體系是一種行之有效的方式，但要更好提升實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)配套政策，比如提高實(shí)習(xí)的工作量、出臺(tái)教師巡崗制度等，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性；同時(shí)企業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)換身份，行使考核評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。