試論中學(xué)語文的興趣教學(xué)

李棟

（河北省廊坊市霸州市第五中學(xué)，河北 廊坊 065700）

眾所周知，作家在寫作的時候，只有自己被感動，才能寫出感動讀者的作品。語文教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作在這一點上也有相似相通之處：在課堂上能夠感染學(xué)生的感情，往往只能是教師自己體驗過的感情；學(xué)生對課文的理解、體驗，實質(zhì)上就是學(xué)生之心對躍動于作品字里行間的作家之心的接觸、撞擊。才能使課堂教學(xué)收到良好的效果。因此，我認(rèn)為中學(xué)語文的興趣教學(xué)，應(yīng)從下面幾個方面抓好。

一、求知趣。

初中生，一般都有強烈的求知欲望，無論是贏得周圍的同學(xué)，或者其他人尊重的需要，還是為了以后的工作和前途，他們都希望自己多學(xué)一些有用的知識。課堂教學(xué)如果能在完成主要教學(xué)任務(wù)的同時，加大知識信息量，充分滿足學(xué)生的求知需要，則會激發(fā)學(xué)生興趣，受到學(xué)生歡迎，著名特級教師于漪說過："要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣……就是要以知識本身吸引學(xué)生，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗在學(xué)習(xí)過程上中克服困難的喜悅。"這是非常有見地的。當(dāng)然，激發(fā)求知興趣，決不等于只讓學(xué)生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，去獲得知識，那樣的興趣才是深層的，持久的。蘇霍姆林斯基說："讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。"特級教師魏書生的語文教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，概括出分析各類文章的一般規(guī)律，又把它運用到分析新的課文中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)知識，運用知識，形成能力，所以他的學(xué)生有長盛不衰的學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，甚至到了結(jié)束上一次語文課，又盼望下一節(jié)語文課的程度，形成了一種自然的強烈的求知趣。

二、情感趣。

心理學(xué)表明，中學(xué)生的內(nèi)心世界是一片洶涌的大海，從來也沒有平靜過他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。語文教材中有大量情景交融情理兼?zhèn)涞暮米髌罚Z文教師要充分利用它們?nèi)フ{(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的興趣，記得我們的老師，在教《最后一課》時，就這樣對我們講：同學(xué)們，當(dāng)你的母親就站在你面前，而有人不準(zhǔn)你喊她的時候，你的心情如何？當(dāng)你的祖國母親有發(fā)達的語言文字，而法西斯不讓你學(xué)習(xí)的時候，你的心情如何？課文中的小弗郎士，就經(jīng)受著這樣的遭遇！同學(xué)們，不要以為是小說故事，解放以前，日本帝國主義者在我國東北三省就是這樣做的，它們是想從文化意識上毀滅我們中華民族！這席話，像洪鐘在我們的心靈敲響，使我們產(chǎn)生強烈的激情般的情緒體驗，學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來了。誠然，目前的語文教學(xué)，在從情感入手，激發(fā)學(xué)生興趣方面存在的問題，一是忽視基礎(chǔ)情，如骨肉情，友誼情，人道情等。二是只注意表層的以情激趣，沒有將情感內(nèi)化為長久的興趣和執(zhí)著的追求。無論是低層次的各種基礎(chǔ)情，還是高層次的如愛國情，利他情，都可以內(nèi)化為學(xué)生的情感，從而成為他們發(fā)自內(nèi)心的志趣，這里就有大量的工作需要我們的語文教師去做。

三、理論趣。

中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)不斷發(fā)展，他們已不滿足于只接受一般的知識，以及對事物表象的描述，而很喜歡追求事物的真相，來龍去脈，前因后果。數(shù)理化知識那樣枯燥而抽象，他們學(xué)得興味盎然，就證明了這一點。因此，語文教學(xué)要適時引導(dǎo)學(xué)生去尋求規(guī)律，探求真理，這不僅不會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，還會大大激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。如我教到魯迅的《一件小事》時：為什么魯迅他遇過的許多大事不寫，偏要寫"一件小事"？是真的對那些"所謂國家大事……都不留什么痕跡"？課文中魯迅對車夫的形象"剎時高大了"這又是什么意思？等等，老師在分析此課前，首先提出一連串順乎事理的問題吸引著學(xué)生，然后，在學(xué)習(xí)課文時，通過老師分析，把一個個問題理解好并答清楚，于是同學(xué)們對魯迅便產(chǎn)生了敬仰，同時對他的文章也產(chǎn)生了濃厚的興趣，似乎越讀意義越深，越學(xué)越想學(xué)，學(xué)生對事物的追問和對問題的理解的興趣也越來越高。所以，語文的分析，既要緊扣課文情節(jié)和人物性格，又有強烈的理性色彩，自然符合中學(xué)生抽象思維的心理需要，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而產(chǎn)生。因此，理論的深刻性和思辨性、理論的高度概括性和廣泛適用性，都會使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。

四、情境趣。

情境趣是指教師在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)新穎別致，行動有趣的情境條件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其是課堂學(xué)習(xí)活動，是在一定的情境條件下進行的，學(xué)生大腦高級神經(jīng)活動的興奮，固然與學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激有關(guān)，同時也與環(huán)境條件的刺激有關(guān)，過強或過弱的刺激，單調(diào)呆板的刺激，都不易引起大腦神經(jīng)的正常興奮，自然不能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有那些深淺適度，難易適中的刺激，新穎生動富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教學(xué)情境可以是虛擬的，也可能是實在的，如直觀圖片和實物，走出教室進入某個場地。

總之，中學(xué)語文的興趣教學(xué)，對于我們每個中學(xué)語文教師來說都應(yīng)認(rèn)真抓好，尤其是在今天的教育教學(xué)改革中，將愈來愈體現(xiàn)出它的現(xiàn)實性和意義性，正如鄒韜奮在《工程師的幻想》中說過："一個人在學(xué)校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是對于你所學(xué)的是否心里真正覺得很喜歡，是否有濃厚的興趣。"因此，我們每一個教師都不能僅以學(xué)生的高分高名次為滿足，而要把功夫下在培養(yǎng)學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣上。另外，興趣有一個由有趣到樂趣的過程，應(yīng)該與崇高的理想和遠大的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，才能產(chǎn)生經(jīng)久不衰的具有理性色彩的高層次的志趣。