淺談構建中學語文高效課堂教學

曾憲

（貴州省金沙縣平壩鎮(zhèn)初級中學，貴州 畢節(jié) 551807）

語文與我們的生活息息相關，我們用語言進行交流，用文字描述事物，表達情感。在我們的生活與學習中，有良好的語言表達能力，豐富有內涵的思想情感，良好的審美能力是十分重要的。所以，我們應當學好語文，提高語文運用能力。本文對中學語文教學現(xiàn)狀進行了具體的分析，并提出了一些可行性建議讓語文教學課堂更加豐富多彩，充滿活力。

一、精心備課

教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規(guī)律的探尋。因為適合學生的內容才會引發(fā)學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此語文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材”的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。語文教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。

二、創(chuàng)造探究性學習的情境

中學語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，中學語文課程的探究內容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學合理的創(chuàng)造探究性學習情境，才能更好的確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學習《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段在呈現(xiàn)文本內容上的優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設生動直觀的現(xiàn)實情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學習活動。

三、激發(fā)學生學習主體性

新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學生的學習主動性，進而發(fā)揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現(xiàn)，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現(xiàn)這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發(fā)他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀。

四、培養(yǎng)學生思維能力

質疑是學生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學生探索知識和進行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學中不僅要提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學生提出問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力。學生在對問題產生質疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導學生質疑，激發(fā)學生的學習興趣。

五、促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。中學語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習語文，以快樂的學習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：1.這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？2.試畫林黛玉進賈府路線圖。3.這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）4.按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？5.你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。優(yōu)化教學設計，構建中學語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現(xiàn)教學設計的個性化、多樣化和創(chuàng)新化

總之，構建中學語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生綜合素質的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結束后的延伸，都要與教學內容緊密相連，提高學生對知識的運用能力，真正做到學以致用，達到教學效果。