討論式教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的實施分析

黎鵬旭

（織金縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 552100）

引言：

歷史學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個生涯，不管在任何學(xué)習(xí)階段，都離不開歷史的學(xué)習(xí)，中職階教育更不例外。然而，隨著時代的進(jìn)步，以往的中職歷史科目的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的職業(yè)教育要求，中職歷史教師需要摒棄以往的教學(xué)方法，尋找新的適應(yīng)如今的教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式。以前的中職歷史教學(xué)方法都比較單一，缺乏靈活性，教師單純的向?qū)W生灌輸知識，而與學(xué)生之間的交流、互動較少，教師不能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。而教師在探索新的歷史教學(xué)方式時，要盡量避開舊的教學(xué)模式存在的缺點，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時能較好的理解、吸收課堂知識。

一、何為討論式教學(xué)及討論式教學(xué)的教學(xué)原則

過去的中職教學(xué)方式就是教師單純的進(jìn)行知識講解，特別是非專業(yè)課程，課堂氣氛不活躍，學(xué)生在上課時缺乏參與感，學(xué)生對于以往的教育方式感到乏味，學(xué)生希望在課堂上能夠有一種新奇有趣的學(xué)習(xí)方法，這樣便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是針對歷史這門課，學(xué)生在聽講時容易感到無聊，從而放棄學(xué)習(xí)這門課程，而有的學(xué)生可能會強制自己學(xué)習(xí)，但這樣學(xué)習(xí)所得到的學(xué)習(xí)成果肯定會大打折扣，因此，中職歷史教師需要尋找一種新奇有趣的方式講解歷史知識。尋找一種有效的教學(xué)方式并非易事，而討論式教學(xué)從現(xiàn)在來看能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而什么是討論式教學(xué)呢？討論式教學(xué)就是教師在上歷史課之前先做好充足的備課，在上課過程中，對學(xué)生進(jìn)行一定的教導(dǎo)引領(lǐng)，讓學(xué)生對于課堂知識進(jìn)行深入討論，討論后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，有利于幫助學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，避免學(xué)生在思考時具有局限性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生依賴性。而在實施討論式教學(xué)方式時，教師的課前準(zhǔn)備必須要充足，避免出現(xiàn)在上課時學(xué)生提出的某個問題不能完美解答的情況。而教師在歷史課上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，設(shè)計的環(huán)節(jié)要盡量有趣，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計的問題要有一定的針對性，不能泛泛而談。教師在上課時要有序地進(jìn)行上課內(nèi)容，有條不紊地進(jìn)行教師講課、學(xué)生間進(jìn)行討論、學(xué)生發(fā)表自己的觀點和提出問題、教師進(jìn)行總結(jié)這幾步討論式教學(xué)的上課步驟。例如，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)古代文明的交融的內(nèi)容時，教師需要上課前充分準(zhǔn)備與“古代文明”有關(guān)的知識，而且教師在上課時需要詳細(xì)講解“古代中西方的文明起源與融合”，學(xué)生進(jìn)行討論時，可以討論“古代中西方戰(zhàn)爭給文明帶來的影響”，學(xué)生討論后發(fā)表自己的見解。

二、如何在中職歷史課上具體實施討論式教學(xué)

對于中職的學(xué)生來說，大多是中考失敗而來的，他們歷史基礎(chǔ)知識比較差，很多學(xué)生片面看中專業(yè)課程，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不重要，針對此情況，中職歷史老師需要謹(jǐn)慎的挑選適合中職學(xué)生的知識點和教學(xué)措施，深入透徹地為學(xué)生講解歷史信息，避免學(xué)生對此知識一知半解、在教師講解后仍不能良好的消化吸收為自己的知識。而這種新穎的討論式教學(xué)法是如何幫助老師更好地進(jìn)行歷史課講解呢？首先，教師需要在上課前進(jìn)行充分備課，詳細(xì)了解與所講知識有關(guān)的各項內(nèi)容。在進(jìn)行討論式教學(xué)時，教師最重要的工作便是備課。備課的充分與否，會極大地影響歷史課的講解效果。如果教師沒能按照要求進(jìn)行相關(guān)知識的備課，極有可能出現(xiàn)講課過程中發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)的情況，學(xué)生討論、提問的內(nèi)容教師不能進(jìn)行詳細(xì)地講解與解答，這樣會使學(xué)生對老師產(chǎn)生失望的情緒，不利于教師日后的教學(xué)。例如，教師在學(xué)習(xí)有關(guān)人類的形成與文明的曙光的內(nèi)容時，教師在事先備課時，要注意“史前人類的發(fā)展”、“猿與人的不同”、“人種區(qū)別”等這類相關(guān)問題，要進(jìn)行詳細(xì)地了解，不要只針對課本知識。其次，教師注意課堂氣氛，隨機(jī)應(yīng)變，避免出現(xiàn)討論冷場的情況。在上課討論環(huán)節(jié)，如果出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，教師首先要做的是分辨出此時的情況，是因為學(xué)生的膽怯致使了沉默，還是學(xué)生此刻都在進(jìn)行思考，還不能進(jìn)行討論，教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的調(diào)節(jié)。由于以前的教育模式持續(xù)時間過長，學(xué)生長期的上課環(huán)境都是壓抑、嚴(yán)肅的，上課時學(xué)生不允許講話、討論，這致使部分學(xué)生在討論式教學(xué)的討論環(huán)節(jié)不敢發(fā)言，總是沉默，不敢發(fā)表自己的意見。這種情況下，教師可以先找一些膽大的學(xué)生先進(jìn)行發(fā)言，讓他們帶動膽怯學(xué)生的積極性，膽怯的學(xué)生在適應(yīng)了新的教學(xué)模式后，也會變成一個積極發(fā)言的學(xué)生了。如果是因為學(xué)生在進(jìn)行思考而導(dǎo)致的課堂暫時性沉默，教師可以適當(dāng)給學(xué)生多留些思考時間，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行下一步的討論。而且這種情況下，教師盡量不要因為沉默幫助學(xué)生解答課堂提問的問題，長此以往，學(xué)生知道老師會替他們解答，學(xué)生便不愿意進(jìn)行自主思考了，使學(xué)生的思維變得更遲鈍、懶惰。

三、總結(jié)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，如果教師僅僅照本宣科，只講解課本內(nèi)容，歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)時不會出現(xiàn)太大的麻煩，而大多基礎(chǔ)差的學(xué)生會感到枯燥無味。而如今，做任何事情都講究靈活多變性，中職歷史教學(xué)也是一樣。我們教師在教授中職歷史課時，運用討論式教學(xué)法，能幫助學(xué)生更好地理解課本知識。在上課過程中，學(xué)生之間深入的課程知識討論能作為良好的課堂調(diào)劑品，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時能給學(xué)生一些新鮮感，不再如同以前一般機(jī)械的接受教師灌輸?shù)闹R，在學(xué)習(xí)的同時能加入自己的看法和見解，學(xué)生的想法受到了重視，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)歷史課，從而提高中職歷史教學(xué)效率，這便是討論教學(xué)法為學(xué)生帶來的好處。