如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

盧南輝

（新疆庫(kù)爾勒市新城街道明祥小區(qū)第二師三建中學(xué)，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

語(yǔ)文教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題一直困擾著一代又一代的語(yǔ)文教師。雖然建國(guó)后經(jīng)歷了幾番大討論、幾次大動(dòng)作，但這一問(wèn)題一直沒(méi)有得到甚至也不可能得到根本性的解決。時(shí)下，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)改革的勢(shì)頭和初中語(yǔ)文教師們參與改革的闖勁，就整體來(lái)說(shuō)，相比較而言，我覺(jué)得是走在很多學(xué)科前列的，可謂排頭兵，領(lǐng)頭羊。僅各級(jí)各類的觀摩課、賽課等活動(dòng)就此起彼伏，精彩紛呈。但作為基層的初中語(yǔ)文教師，當(dāng)我們回到現(xiàn)實(shí)的課堂，正視現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)，冷靜地想一想時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和面臨的困惑還是很多很多的，由此也時(shí)常引發(fā)我們諸多的思考和探究。其中，我個(gè)人感觸最深的，也應(yīng)該是我們語(yǔ)文界普遍關(guān)注的，就是要切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念和較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)

新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師；課程改革，也關(guān)鍵在于教師，尤其是骨干教師的意識(shí)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(zhǎng)起來(lái)的。舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。傳統(tǒng)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無(wú)保留、無(wú)差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)化學(xué)科結(jié)構(gòu)化、體系化的語(yǔ)文知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單傳遞，忽略包括語(yǔ)文的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。這些都不符合新課程的要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前正值素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，以人為本的教育理念正在深化，這就要求我們教師積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在實(shí)踐中創(chuàng)造性的發(fā)展，特別是對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，積極參加創(chuàng)造性的發(fā)展，特別是對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平；同時(shí)努力投身教科研工作，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，提高新課程實(shí)踐能力，不斷自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，使自己真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者。

二、教師要在課前做精心準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，所以我們?cè)诮庾x課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗(yàn)，如果自己在課前是認(rèn)真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對(duì)課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時(shí)，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)慌亂的情況。

教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教師要精心設(shè)置課堂教學(xué)方法

“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。一般說(shuō)來(lái)，在記憶性語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要求達(dá)到識(shí)記層次的知識(shí)，老師可選用講授法、交談法和閱讀法等，但要盡量避免教師講學(xué)生聽(tīng)“有教無(wú)學(xué)”等弊端；在思維性的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的內(nèi)容教師可選用討論法、探究法和啟發(fā)講授法等，但也要防止“學(xué)大于教”等弊端，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于這種情況下，學(xué)生容易疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。應(yīng)該說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都存在內(nèi)在的局限性。

例如，在《在山的那邊》一課中，有一位教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要，在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)后，以“在山的那邊”為主題，讓學(xué)生對(duì)自己希望遠(yuǎn)行的目的地進(jìn)行闡述，對(duì)自己的遠(yuǎn)行進(jìn)行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學(xué)生課堂的專注力，有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同，而這就有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

陶行知先生說(shuō)，教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我想這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)才是有效性的教學(xué)。

四、教師要重視提升課堂互動(dòng)的品質(zhì)

有的老師把“互動(dòng)”理解為單純的課堂熱鬧程度，理解為師生之間簡(jiǎn)單的有問(wèn)有答，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的。有的老師一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)就馬上發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。你一言，我一語(yǔ)，好不熱鬧，實(shí)際上除了少數(shù)能力強(qiáng)的同學(xué)外，大部分同學(xué)都沒(méi)有來(lái)得及思考，甚至根本就來(lái)不及閱讀文本，就不得不瞎跟著“熱鬧”起來(lái)了。一堂課的大量時(shí)間都耗在了這種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地追求表象熱鬧的討論上了。表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞。這樣的討論是流于形式的，這樣的互動(dòng)是浮于表面的作“秀”。有的老師脫離文本，標(biāo)新立異，讓無(wú)效互動(dòng)充斥課堂。