廣東

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，這就意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性等，具體體現(xiàn)為一個(gè)人有能力以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式進(jìn)行思維并解決問題。本文將著重探討在高中英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

二、高中學(xué)生英語寫作中的思維靈活性現(xiàn)狀

思維靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度,它反映了智力與能力的“遷移”,如我們平時(shí)說的“舉一反三”“運(yùn)用自如”。在評(píng)改作文中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維靈活性存在以下問題。

1.思維角度單一，缺乏深度

思維角度單一主要是指遇到問題時(shí)不能多方面、多角度地思考問題、解決問題，觀點(diǎn)沒有層層深入、環(huán)環(huán)相扣，邏輯不夠清晰，思維缺乏深度。

以2017年全國(guó)卷Ⅲ的作文為例，這篇作文的主題是“邀請(qǐng)留學(xué)生朋友加入乒乓球隊(duì)”，作文要求學(xué)生向留學(xué)生朋友說明邀請(qǐng)的原因，然而，很多學(xué)生的作文千篇一律，僅局限于練乒乓球可以強(qiáng)身健體這個(gè)觀點(diǎn)，忽視了乒乓球是中國(guó)的“國(guó)球”，加入乒乓球隊(duì)可以幫助外國(guó)人加深對(duì)中國(guó)文化的理解并且有助于交中國(guó)朋友。思維角度單一的學(xué)生，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到無話可說，其文章內(nèi)容空洞、單薄，或者整篇文章僅圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開，語言表達(dá)重復(fù)。

2.思維過程僵化

思維過程僵化主要指學(xué)生綜合分析信息的能力比較差，不能靈活地、綜合性地分析，不能嫻熟自如地交替使用不同的思辨技能，導(dǎo)致信息加工失敗，解讀題目時(shí)出現(xiàn)偏差。例如，描述“通過面試增進(jìn)了對(duì)工作崗位的了解”，很多學(xué)生僅僅表達(dá)出“通過面試，了解到這份工作需要一個(gè)能力很強(qiáng)的人。”這樣的說明缺乏張力，沒有創(chuàng)造性，因?yàn)槿魏喂ぷ鲘徫欢夹枰粋€(gè)能力很強(qiáng)的員工。為了把這個(gè)論點(diǎn)表述清楚，學(xué)生要綜合性地分析題目背景，可以增加一些有效的細(xì)節(jié)描述，比如“了解到這份工作需要應(yīng)聘者有很強(qiáng)的溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神”。

3.遷移能力欠缺

遷移能力欠缺是指學(xué)生不能重新組織記憶系統(tǒng)中已掌握的信息，與新環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，并產(chǎn)出新穎的思想。例如，遷移能力差的學(xué)生在寫感謝信時(shí)掌握了句型“I would appreciate it if you could give me a hand.”但是在遇到其他類型的信件時(shí)卻不能靈活運(yùn)用。遷移能力強(qiáng)的學(xué)生可將這個(gè)句型運(yùn)用到多個(gè)語境中。如“詢問旅行信息時(shí)”可以改寫為“I would appreciate it if you could provide me with as much information as you can”。再比如，教師對(duì)“共享單車的好處與弊端”這篇文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和表達(dá)已進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是多數(shù)學(xué)生依然無法自主地將已掌握的知識(shí)和觀點(diǎn)應(yīng)用到“倡議大家保護(hù)共享單車”這篇文章中，而是從零開始，重新構(gòu)思。

很多學(xué)生表示作文難寫，無話可說，學(xué)過的句型用不上，這些都是遷移能力欠缺所導(dǎo)致的。如果學(xué)生能夠充分地將原有知識(shí)運(yùn)用到新的語境中，舉一反三，這些難題都會(huì)不攻自破。

三、在英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生思維靈活性的對(duì)策

在某種意義上，提高學(xué)生的認(rèn)知能力比寫作技巧更為重要，更有助于學(xué)生寫出有思想、有見解的文章。在高三階段，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生去構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)容飽滿、主題突出、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)的能夠順利完成交際任務(wù)的文章。

1.強(qiáng)化發(fā)散思維，拓展思維角度

發(fā)散思維即求異思維，即在解決一個(gè)問題的過程中尋找多種途徑，求得多個(gè)答案。在現(xiàn)行的寫作教學(xué)中，教師都比較注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，多數(shù)時(shí)間都在指導(dǎo)學(xué)生積累單詞、短語和句型以及講解語法知識(shí)，即使提出一些發(fā)散性的問題，如“What are you planning to do in the New Year?”“Can you predict what’s going to happen next?”“Do you agree with the author’s idea? Why?”因?yàn)槭苷n堂時(shí)間限制，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行深入、全面的思考和探討，幾分鐘的課堂討論如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，學(xué)生僅能進(jìn)行淺層思維，其思維靈活性得不到充足的訓(xùn)練和發(fā)展。在寫作課堂中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)散性教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）頭腦風(fēng)暴：個(gè)人思考→小組思考→全班分享

頭腦風(fēng)暴是一種激發(fā)集體智慧，產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法。教師可利用頭腦風(fēng)暴這種發(fā)散性思維方式引導(dǎo)學(xué)生多角度地考慮問題，并尋找解決問題的多種途徑，避免千篇一律的答案。以2017年高考英語北京卷的作文題為例，題目要求“建議英國(guó)朋友去長(zhǎng)江或泰山旅游，并闡述理由”，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行個(gè)人思考，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察、理解事物，也可以給出具體的要求，比如每個(gè)學(xué)生要提出2到3點(diǎn)理由，以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，避免有些學(xué)生的思維懶惰。接下來進(jìn)行小組討論，兩兩討論或四人討論都可，然后進(jìn)行全班分享。采取小組討論和向全班匯報(bào)的方式是為了讓別的學(xué)生獲得啟發(fā)，起到同伴支架的作用。

（2）集中式閱讀，以讀促寫

教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)盡量使文本主題與寫作主題接近，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。文本的難度不可以過高，否則學(xué)生會(huì)將精力偏移到處理難詞、難句上，而忽視了文本的內(nèi)容，顧此失彼，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的輸出。學(xué)生做過的閱讀練習(xí)中的文章是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這樣的文本難度適中，為學(xué)生所熟悉，可有效降低閱讀難度并緩解學(xué)生的閱讀焦慮，學(xué)生會(huì)更專注于吸收文本所傳達(dá)的內(nèi)容和信息，以豐富自己的思維角度。

2017年全國(guó)卷Ⅱ的作文主題為“邀請(qǐng)外教參加中國(guó)剪紙藝術(shù)展”，需要考生描述“藝術(shù)展的展覽內(nèi)容”。在寫作之前，筆者讓學(xué)生重新閱讀了2015年全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解A中的文章Monthly Talks at London Canal Museum和2017年全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解A中的文章Pacific Science Center Guide,這兩篇文章分別介紹了倫敦某博物館的報(bào)告安排和太平洋科學(xué)中心的一些情況，文章主題與本次寫作主題很接近。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者沒有要求學(xué)生做四選一的練習(xí)，而是設(shè)置了一些展示型和評(píng)估型的問題以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇文章的描述角度，如“What can you see in London Canal Museum/Pacific Science Center?”“What are the similarities/differences between these two centers?”“Which introduction is clearer? Why?”在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)深入地思考從哪些方面進(jìn)行描述才能讓讀者更清晰地了解藝術(shù)展的展覽內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)出一個(gè)多元、開放的狀態(tài)。

2.強(qiáng)化思辨思維，細(xì)化思維過程

思辨思維強(qiáng)調(diào)用分析、綜合、判斷、推理等多種思辨技能或者交替使用多種思辨技能解決問題。比如在寫作中，分析主題的表象后，不斷挖掘主題的深層含義，再修正原來對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)的思考，細(xì)化思維過程，最后得出一個(gè)清晰完整的結(jié)論。在教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)此類練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的能力，培養(yǎng)多元的思維方式。

（1）概要寫作練習(xí)

概要寫作是以語篇為載體，要求學(xué)生在理解和表達(dá)的過程中，具備英語基本的綜合語言運(yùn)用能力：閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷及推理能力和概括能力等。進(jìn)行概要寫作時(shí)，學(xué)生需要使用分析、判斷、歸納和概括等思維能力，精準(zhǔn)地把握文章結(jié)構(gòu)和中心思想，這有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元思維表達(dá)思想的能力。練習(xí)概要寫作時(shí)，教師可以選用新課標(biāo)人教版教材中Using Language板塊的文本，要求學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行概要寫作，不可使用原文原句，詞數(shù)60到80。Using Language中的文本與單元話題高度一致，話題種類豐富，且涵蓋了說明文、記敘文、議論文等各種文體，很適合做概要寫作練習(xí)的素材。比如新課標(biāo)人教版教材 Book 3 Unit 4A Visit to the Moon是一篇太空旅行日志，詞數(shù)600左右，作者按照時(shí)間順序描述了整個(gè)太空旅行的過程和感受，有很強(qiáng)的邏輯性，文章內(nèi)容生動(dòng)又有趣，學(xué)生只要調(diào)動(dòng)自己的思維能力，發(fā)現(xiàn)文章發(fā)展的主線就可以掌握文章大意并進(jìn)行概要寫作。

（2）讀后續(xù)寫練習(xí)

要求學(xué)生閱讀一段350詞左右的材料，根據(jù)材料內(nèi)容，完成一篇與給定材料邏輯銜接緊密，結(jié)構(gòu)完整的短文。在閱讀文本、梳理文本脈絡(luò)、構(gòu)思續(xù)寫結(jié)尾的過程中，學(xué)生能夠有效地訓(xùn)練分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)等思維能力并充分調(diào)動(dòng)其想象和創(chuàng)新思維。選擇讀后續(xù)寫的文本時(shí)，可首選記敘文，記敘文內(nèi)容生動(dòng)，上下文連貫度高，可讀性強(qiáng)，且具有豐富的想象空間。比如，新課標(biāo)人教版教材Book 3 Unit 1Festivals around the world中A Sad Love Story這 篇 文章講的是李方和胡瑾的約會(huì)故事以及牛郎和織女的愛情故事，別有趣味，學(xué)生也很喜歡。讓學(xué)生讀完前四段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，充分發(fā)揮其想象力和思辨力，續(xù)寫結(jié)尾。最后再讓學(xué)生閱讀原文的結(jié)尾，使思維的火花再次碰撞，學(xué)生在此過程中可以深刻地體會(huì)到思維過程越細(xì)化，思維的張力越大，思維寬度可以不斷擴(kuò)展。

3.激活語言圖式，提升遷移能力

圖式是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)已有知識(shí)的呈現(xiàn)，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中用來對(duì)新信息進(jìn)行積極組織、及時(shí)反映的原有信息，是借助原有知識(shí)豐富和完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫的過程。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的情境，激活學(xué)生原有的語言圖式，讓學(xué)生在熟悉的情境中熟練應(yīng)用所掌握的知識(shí)。

比如教師可以設(shè)置諸如“向?qū)W生會(huì)主席詢問申請(qǐng)加入學(xué)生會(huì)的相關(guān)要求”這一類學(xué)生熟悉的話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，回顧一些有提問作用的陳述句，如“I would like to inquire...”“What I would also like to know is...”“I would greatly appreciate it if you could introduce...to me.”學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)被喚醒后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，如“向旅行社咨詢旅游行程的相關(guān)信息”，讓學(xué)生將剛剛回顧的句式靈活地應(yīng)用到新的語境中并在熟悉的語境中內(nèi)化知識(shí)，提升遷移能力。

教師也可以在激活學(xué)生的語言圖式后，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，用所掌握的語言描述所創(chuàng)設(shè)的情境。如在討論“如何更好地使用共享單車”時(shí)，教師可以發(fā)問“Do you have any suggestions concerning how to make good use of the shared-bikes?”通過此問題，激活學(xué)生已掌握的表達(dá)建議的句型。然后讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)向別人尋求建議的語境，并運(yùn)用不同的句式提3到4條建議。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的語言圖式被成功激活，學(xué)生的探究欲望大大增強(qiáng)，更主動(dòng)地投入到有意義的思維活動(dòng)中，隨著語言的不斷內(nèi)化，遷移能力也在不斷地提升。

四、總結(jié)

思維靈活的重要表現(xiàn)之一是對(duì)思維材料詳盡地占有和靈活地運(yùn)用。教師要竭力尋求思維目標(biāo)與課文內(nèi)容、課后作業(yè)、文中插圖、原有知識(shí)、生活積累等方面的聯(lián)系，從而靈活地選擇思維材料，通過思維加工達(dá)成思維目標(biāo)。學(xué)生使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是以包括個(gè)人情況、周圍環(huán)境、日常生活等24個(gè)話題為基礎(chǔ)而編排的，在接觸每一個(gè)新的話題時(shí)，教師如能明確思維目標(biāo)，廣泛收集各種材料，包括閱讀材料，音、視頻材料，甚至可以帶學(xué)生實(shí)地參觀感受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維靈活性定會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。