◎ 阮 清

區(qū)域教研工作是教研員探求教育規(guī)律，為教育教學(xué)提供發(fā)展思路，解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師不斷改變非理性無(wú)意識(shí)的教學(xué)常態(tài)，最終幫助教師成長(zhǎng)，走向?qū)I(yè)化。隨著課改的不斷深入，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式不斷變革，為適應(yīng)新形勢(shì)，近年來(lái)，我區(qū)歷史教研方法已經(jīng)逐漸從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；研究路徑從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的參與式。

自使用華師大版高中歷史教材以來(lái)，區(qū)教研活動(dòng)的核心是課堂教學(xué)滲透史學(xué)思想方法，而區(qū)域高中歷史基礎(chǔ)型課程優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，成為教研的實(shí)踐抓手。學(xué)科教研從思維導(dǎo)圖開(kāi)始逐步向思維構(gòu)圖發(fā)展，教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生啟動(dòng)大腦，改變思維習(xí)慣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定主題

教學(xué)研究始于問(wèn)題，問(wèn)題的來(lái)源是聽(tīng)課調(diào)研及教研交流活動(dòng)。因此結(jié)合轉(zhuǎn)型期，三個(gè)課堂、學(xué)科育人、核心素養(yǎng)等形勢(shì)發(fā)展需要，確立了目標(biāo)持續(xù)連貫性的教研活動(dòng)，主題為“高中歷史基礎(chǔ)型課程優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”，使用的研究方法是行動(dòng)研究。

“行動(dòng)研究”的創(chuàng)始人是庫(kù)爾特·勒溫（Kurt Lewin），他認(rèn)為行動(dòng)研究是將研究者與實(shí)踐者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合以解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的一種方法。沒(méi)有不實(shí)踐的研究，也沒(méi)有不研究的實(shí)踐，他強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)的結(jié)合。

庫(kù)爾特·勒溫首先提出了行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程：計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思。計(jì)劃即①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②分析問(wèn)題；行動(dòng)即③應(yīng)用心理學(xué)或教育學(xué)的知識(shí)，提出改善策略④具體實(shí)施改善策略；觀察即⑤使用科學(xué)的研究方法，評(píng)測(cè)改善效果；反思即⑥反思改善效果；⑦如果改善效果不良，重新實(shí)施③—⑤步驟，直到改善效果良好，對(duì)研究進(jìn)行探討與評(píng)價(jià)，繼而推廣。這是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)策略、重新調(diào)整實(shí)施改善效果。

在主題的引導(dǎo)下，教研活動(dòng)圍繞著“高中歷史基礎(chǔ)型課程優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”這一主題，根據(jù)教學(xué)情境和實(shí)踐的需要，找到切入口，將主題細(xì)化，明確問(wèn)題范圍；計(jì)劃一般是以一學(xué)期或一學(xué)年為周期，確定活動(dòng)目標(biāo)并有效開(kāi)展活動(dòng)，最終形成解決問(wèn)題的若干方法或共識(shí)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)，階段落實(shí)

確定教研主題后，落實(shí)計(jì)劃，必須激發(fā)教師的熱情，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。勒溫通過(guò)系統(tǒng)研究提出，團(tuán)體做出的決定比個(gè)人單獨(dú)做出的決定對(duì)團(tuán)體中的個(gè)人有更持久的影響。首先使個(gè)體所屬的社會(huì)團(tuán)體發(fā)生相應(yīng)的變化，然后通過(guò)團(tuán)體來(lái)改變個(gè)體的行為，這樣做的效果遠(yuǎn)比直接去改變一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體要好。反過(guò)來(lái)，只要團(tuán)體的價(jià)值不發(fā)生變化，個(gè)體就會(huì)更強(qiáng)烈地抵制外來(lái)的變化，個(gè)體的行為就不容易發(fā)生變化。這實(shí)際上就是格式塔整體比部分更重要的思想的具體體現(xiàn)。

從使用華師大版高中教材之初，為了在課堂教學(xué)滲透史學(xué)思想方法，在確立教研主題“高中歷史基礎(chǔ)型課程優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”后，結(jié)合學(xué)院項(xiàng)目，我們首先從“思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)”開(kāi)始，全區(qū)各校教師在教研員、學(xué)科帶頭人和骨干教師帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科基本要求和思維導(dǎo)圖等理論知識(shí)后，圍繞主題對(duì)第一分冊(cè)到第六分冊(cè)從實(shí)行校際分工合作，交流研討，反思修改，兩輪后方有成效。在此基礎(chǔ)上，利用區(qū)級(jí)課題“思維導(dǎo)圖在高中課堂教學(xué)中的運(yùn)用”，從課到單元，從單元到分冊(cè)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從教師示范到學(xué)生的模仿遷移，使歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更容易和更有趣。

為了檢測(cè)教學(xué)效果，2013年歷史學(xué)科舉辦了“虹口區(qū)高中歷史創(chuàng)新思維能力競(jìng)賽”。這次競(jìng)賽面向全區(qū)高中學(xué)生，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具，設(shè)計(jì)歷史教科書第四分冊(cè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的作品五彩繽紛，體現(xiàn)了同學(xué)們的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，給教師很大的鼓舞。主題教研使教學(xué)策略發(fā)生變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了思維品質(zhì)。

陳述性歷史知識(shí)習(xí)得需要在理解基礎(chǔ)上的信息編碼與記憶，程序性知識(shí)的掌握需要理解與實(shí)際操作，它們之間又形成了相互關(guān)聯(lián)：思維支撐點(diǎn)需要?dú)v史細(xì)節(jié)化（史料化），歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)要求邏輯支撐點(diǎn)的引導(dǎo)與組織（結(jié)構(gòu)化）。近年來(lái)我們圍繞教研主題，以尋找歷史學(xué)科中邏輯支撐為起點(diǎn)，以學(xué)生歷史思維能力的提高為目標(biāo)構(gòu)建系列課題，體現(xiàn)歷史課程的本身內(nèi)部邏輯與學(xué)習(xí)心理學(xué)要求，在這兩點(diǎn)結(jié)合上它將會(huì)體現(xiàn)出新的意義，涌現(xiàn)出新的價(jià)值。我們先后做了以下的課題項(xiàng)目“思維導(dǎo)圖在高中大型論述題寫作中的運(yùn)用”“從學(xué)業(yè)水平考成績(jī)看歷史學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)性”“高中歷史基礎(chǔ)型課程優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略研究”等。

區(qū)域教研在課題項(xiàng)目引領(lǐng)下，為了達(dá)成高中歷史課堂的“有趣·有效·有成”，區(qū)內(nèi)教師相互配合、互相支持，加強(qiáng)合作、交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，使主題教研不斷深入。

三、分層遞進(jìn)，提升思維

由于教師推進(jìn)程度的不同，學(xué)生思維層次的差異，區(qū)域主題教研活動(dòng)對(duì)不同學(xué)校實(shí)行分層推進(jìn)。圍繞一個(gè)中心主題放射性地展開(kāi)思維，提高發(fā)散性思維。高中歷史基礎(chǔ)型課程還需要通過(guò)反映事物的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，揭示各項(xiàng)要素間的關(guān)聯(lián)及對(duì)事物本質(zhì)的探究和認(rèn)識(shí)。［1］

在學(xué)習(xí)了《思維導(dǎo)圖》和《思維腦圖訓(xùn)練》的基礎(chǔ)上，充分利用這兩者中能與歷史思維能力相結(jié)合的部分，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握教學(xué)主旨和史學(xué)思想方法，提出“思維構(gòu)圖”。思維構(gòu)圖是指在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用各種體現(xiàn)一定邏輯內(nèi)涵的圖形，幫助教師學(xué)生掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史基本規(guī)律，進(jìn)而表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)，提升歷史思維能力的工具。它的作用在于“用圖示的方式將無(wú)形的結(jié)構(gòu)模式用有形的圖畫予以形象直觀揭示”。通過(guò)將事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)用形象化的圖示描繪，繼而對(duì)其內(nèi)在本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索和實(shí)踐的過(guò)程，也是提升思維的實(shí)踐過(guò)程。

（一）加強(qiáng)教師對(duì)課文主旨的理解

對(duì)于教師，要示范，首先要學(xué)習(xí)，必須加深對(duì)課文內(nèi)容主旨的理解。思維構(gòu)圖的基礎(chǔ)是內(nèi)容主旨，因此要?jiǎng)?chuàng)作出符合內(nèi)容主旨表達(dá)，并且能夠體現(xiàn)一定的思維能力的內(nèi)容，需要教師在創(chuàng)作中反復(fù)思考，仔細(xì)查詢史料，探尋歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律、關(guān)聯(lián)等。這也從主觀上推動(dòng)了教師對(duì)課文的進(jìn)一步理解和掌握。

（二）提升學(xué)生歷史思維能力

學(xué)生要模仿遷移，必須提升歷史思維能力。課堂教學(xué)中，教師的作品展示，也是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史發(fā)展規(guī)律和方向的過(guò)程。學(xué)生模仿教師作品也好，自己創(chuàng)造作品也好，同樣需要學(xué)生反復(fù)思考。只有對(duì)歷史有了一定程度的理解，才有可能創(chuàng)作出恰如其分的作品。這無(wú)疑是提高了學(xué)生的歷史思維能力。

（三）改進(jìn)歷史課堂

對(duì)于歷史課堂，要有成效，必須有趣味。思維構(gòu)圖的使用，增加了一種手段和方法。讓學(xué)生參與作品的創(chuàng)作也好，讓學(xué)生幫助教師修改作品也好，讓學(xué)生模仿作品也好，都為課堂教學(xué)提供了一種手段。相比較設(shè)計(jì)好的多媒體課件以及書本練習(xí)，以圖形來(lái)表達(dá)的形式更能吸引學(xué)生的關(guān)注。圖形生動(dòng)活潑的樣式也更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有親近感，更愿意去思考，去實(shí)踐。

（四）推進(jìn)課程改革與教學(xué)研究

對(duì)于區(qū)域教研，要轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須推進(jìn)課程與教學(xué)研究。通過(guò)主題教研，借助課題研究，打造核心團(tuán)隊(duì)，抓住實(shí)踐過(guò)程中新產(chǎn)生的問(wèn)題，繼續(xù)深入探討研究，區(qū)域推廣。

新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，其中作為檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)的歷史解釋，因能綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)受到了很大程度的重視。因有別于過(guò)去的“一錘定音、定于一尊”的目標(biāo)，我們希望從“思維構(gòu)圖——?dú)v史解釋能力的實(shí)踐路徑”起步，在區(qū)域提升學(xué)生這一能力的實(shí)踐過(guò)程中能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉海燕，關(guān)山. 歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式及其運(yùn)用［J］. 成人教育，2013（3）.