鄭太年

中小學(xué)的音樂、美術(shù)、體育課常常被認(rèn)為是“副科”，其實(shí)這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的科目，而且也往往是學(xué)生非常喜愛的科目。但學(xué)生也并不總是自然地就喜歡這些科目，我就曾聽一位音樂教師抱怨學(xué)生不喜歡音樂課，她自己也覺得難以理解。后來我了解了她的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)主要是采取分解內(nèi)容逐一訓(xùn)練的模式，教學(xué)生唱歌也是一句一句地反復(fù)唱，學(xué)生覺得很乏味。類似地，美術(shù)課上也有教師將各種技法分解，體育課上也有教師將動(dòng)作分解，讓學(xué)生分別加以練習(xí)，學(xué)生覺得枯燥不說，這些分解的東西組合到一起也并不能夠形成預(yù)期的藝術(shù)能力、運(yùn)動(dòng)技能，因而使得過程和結(jié)果都不令人滿意。

從這一組的三篇文章我們看到了作者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性的關(guān)注，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所進(jìn)行的活動(dòng)是整體性的藝術(shù)實(shí)踐和體育活動(dòng)，而不是分解開來的具體操作、具體動(dòng)作的簡單重復(fù)。藝術(shù)實(shí)踐和體育活動(dòng)自然會(huì)包括具體操作、具體動(dòng)作，但是是將其融入一個(gè)有意義的藝術(shù)實(shí)踐中和真實(shí)性的體育活動(dòng)中，同時(shí)融入其中的還有相關(guān)的具體知識(shí)和信息。在美術(shù)課上，教師安排學(xué)生進(jìn)行較多的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐；在音樂課上，教師圍繞單元內(nèi)容主旨設(shè)計(jì)了音樂欣賞活動(dòng)；在體育課上，教師富有創(chuàng)意地用短繩為材料設(shè)計(jì)室內(nèi)健身項(xiàng)目活動(dòng)。教師把要求學(xué)生掌握的具體技法、學(xué)科知識(shí)等融入這些活動(dòng)中，學(xué)生在進(jìn)行較有豐富性和吸引力的整體性活動(dòng)從而發(fā)展整體性藝術(shù)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，也發(fā)展了具體的知識(shí)技能。這樣，過程和結(jié)果都有望得到改善。

三位教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了活動(dòng)的豐富性和選擇性，以及對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的適應(yīng)性，從而使得學(xué)生在整個(gè)過程中既有能力參與，也能有所收獲，其中學(xué)生的參與能力取決于學(xué)生的先前知識(shí)和能力，而能否有所收獲則取決于所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的實(shí)效。這是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所要考量的因素。

盡管不同的學(xué)科有所不同，但是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)還是有一些共同的思路和理念：將學(xué)習(xí)過程看做學(xué)生通過一種自主性的活動(dòng)而學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)看做是這種學(xué)習(xí)過程的展開和對(duì)于這種過程的支持，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展。