也談?dòng)變好佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

福建省廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳文靜

幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)別化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”，而教師結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣，創(chuàng)設(shè)具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的美術(shù)區(qū)環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境、材料積極互動(dòng)，從而獲得個(gè)性化、全面性的發(fā)展，正是這一理念的最好解讀。充分發(fā)揮美術(shù)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用，教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)本著以幼兒發(fā)展為核心的原則，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的自我意志給予充分尊重和理解，并積極引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)其真實(shí)的內(nèi)在認(rèn)知、情感與想象力等。

一、幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)概述

幼兒美術(shù)活動(dòng)可以解釋為幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好和美術(shù)能力等，采用適宜的美術(shù)材料，開展的有組織的、有教育目的的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)不僅僅是“繪畫”，美術(shù)包含的藝術(shù)范疇非常廣泛，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)同樣內(nèi)容豐富，主要可以概括為繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大部分。幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒最貼合本性的生命活動(dòng)，是幼兒感知周圍世界、表達(dá)自己情感、與自然交流的方式，對(duì)幼兒的智力啟發(fā)和想象力培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也可凸顯幼兒的個(gè)性差異。美術(shù)活動(dòng)主要有集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)兩種形式，本文研究的是其中的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。在幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師主要根據(jù)幼兒的知識(shí)水平和興趣愛好，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，讓孩子在探索和操作中感受美、欣賞美并表現(xiàn)美。但在實(shí)際的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，如何指導(dǎo)幼兒激發(fā)出創(chuàng)造性和主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子進(jìn)行大膽探索，仍需要教師們不斷的實(shí)踐和研究。

二、幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)存在的問題

首先，教師對(duì)幼兒的了解不夠深刻，對(duì)幼兒的個(gè)體差異重視不到位，例如：在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒提供一樣的活動(dòng)材料，沒有考慮到幼兒對(duì)材料層次、品種需求的差異，沒有根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)給予恰當(dāng)有效的指導(dǎo)；其次，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)只有在活動(dòng)目標(biāo)的指引下才能有針對(duì)性地開展，而教師卻忽視了活動(dòng)目標(biāo)的重要性，因此在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不能準(zhǔn)確把握幼兒興趣，沒有將教學(xué)目標(biāo)有效的融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，過于放任幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作；再次，教師對(duì)美認(rèn)識(shí)不夠全面，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，過分關(guān)注技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)和探索美術(shù)，讓幼兒去感受美、欣賞美；最后，教師在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的角色定位意識(shí)不夠：做什么，怎么做，心中沒底，缺乏靜心觀察、恰當(dāng)介入指導(dǎo)的能力和經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略研究

㈠注重活動(dòng)氣氛營(yíng)造，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

對(duì)幼兒藝術(shù)教育的前提是讓幼兒對(duì)事物充滿興趣，讓幼兒懷揣美的種子，學(xué)會(huì)用心靈去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“區(qū)域活動(dòng)成為幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式?！苯處煶擞心康?、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、制作、投放、安排區(qū)域活動(dòng)材料，還應(yīng)保障幼兒在區(qū)域活動(dòng)中擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)。因此建議教師也身處其中，以引導(dǎo)的方式讓幼兒去體會(huì)大自然的美、生活中的美，并對(duì)美生成自己的理解和感悟，營(yíng)造出良好的藝術(shù)氛圍。例如：在陶藝手工學(xué)習(xí)制作過程中，可以將精美的陶瓷圖片展示給幼兒們，并生動(dòng)地講述陶瓷藝術(shù)的歷史和制作工藝等，激發(fā)幼兒對(duì)陶藝的興趣，營(yíng)造出一個(gè)色彩斑斕的陶藝想象世界，結(jié)合恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗?，讓幼兒去主?dòng)探索和體驗(yàn)，試著去塑型、上色、裝飾，正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。同樣，在進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，教師更應(yīng)該通過豐富的實(shí)物、絢麗的動(dòng)畫或圖片，來引導(dǎo)幼兒欣賞具體或抽象的美術(shù)作品。

㈡準(zhǔn)確把握幼兒個(gè)體差異，指導(dǎo)方式因人而異。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在思想和方式上必定存在差異，這就要求教師要準(zhǔn)確把握這種差異，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中因材施教。例如，在剪紙活動(dòng)“美麗的窗花”中，有的幼兒想象力比較豐富，天馬行空地剪出很多花樣，有的幼兒喜歡跟著別的小朋友的樣子去做或者簡(jiǎn)單剪兩下就算完工。對(duì)于想象力豐富的幼兒，教師應(yīng)為其創(chuàng)造更加良好的發(fā)揮和表現(xiàn)的空間，比如建議她（他）將剪好的窗花進(jìn)行組合，嘗試拼出有情節(jié)的場(chǎng)景；對(duì)于動(dòng)手能力、創(chuàng)造力不足的幼兒，教師留心觀察，結(jié)合幼兒的實(shí)際問題進(jìn)行有效的介入引導(dǎo)，或利用豐富的材料激發(fā)創(chuàng)作熱情。

㈢正確進(jìn)行角色定位，靜心觀察，適時(shí)指導(dǎo)。

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者，是組織協(xié)助者，而不是主導(dǎo)者，教師應(yīng)正確定位自己的角色，靜心觀察幼兒的活動(dòng)情況，作出準(zhǔn)確判斷——決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，玲玲等幾個(gè)小朋友結(jié)合主題活動(dòng)“樹”畫起了大樹，教師發(fā)現(xiàn)玲玲小朋友畫的樹葉都是一個(gè)朝向的，就以提問的方式說：“你們仔細(xì)看看窗外的大樹，注意觀察樹枝和樹葉朝向是什么狀態(tài)?！蓖ㄟ^巧妙的引導(dǎo)，不止玲玲小朋友為自己的大樹添補(bǔ)了各種朝向的葉子，子豪小朋友也把自己看到的枝干上的小疙瘩畫得惟妙惟肖。教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，切忌直接告訴幼兒應(yīng)該怎么畫、怎么做才是正確的，也不要直接以像不像來評(píng)價(jià)作品的好壞，錯(cuò)誤的占據(jù)區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)地位。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是必要的，但教師要學(xué)會(huì)放手，指導(dǎo)要巧妙。

在幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師是制定、實(shí)施和修改指導(dǎo)策略的主體，而不是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的主角，教師要通過教學(xué)實(shí)踐，不斷地完善指導(dǎo)策略，正確激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的興趣，通過把握幼兒的個(gè)體差異采取有層次的指導(dǎo)策略，采用適宜的指導(dǎo)方式來提升幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量。