四川 李江濤

高三生物復(fù)習過程中，教師都會把復(fù)習的重心放在回歸基礎(chǔ)、閱讀中學生物學教材（以下簡稱教材）上面。準確地“看”教材，對于提高備考的針對性和效率至關(guān)重要。但怎么“看”教材效率才高呢？由于《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）》（以下簡稱《考試大綱》）和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）》（以下簡稱《考試說明》）是根據(jù)《課程標準》的理念來制定，而《課程標準》的理念和設(shè)計思路又是以教材為載體來體現(xiàn)的，所以“看”懂教材，才能找準備考方向。筆者在教學實踐過程中通過對高考真題的深入剖析，以及對學生學情的全面分析，總結(jié)出高三生物復(fù)習中，在教師的指導下，學生采用“五看”生物學教材的原則，以便更加理性、高效地閱讀教材，提高復(fù)習和備考的效率。

1.“看”核心概念和原理

核心概念和原理在教材中用黑體字排印，是學生能力培養(yǎng)的載體。其內(nèi)涵與外延則使用宋體字排印在后面，往往成為容易遺漏的部分，是復(fù)習時應(yīng)關(guān)注的重點。

對照《考試說明》中標為Ⅱ級（即理解應(yīng)用級別的核心概念和原理）的知識內(nèi)容，需對照教材描述其內(nèi)涵與外延。復(fù)習時，教師可以讓學生梳理、提煉相關(guān)筆記，以便考前及時再現(xiàn)。在處理模擬試題時，讓學生準確、快速地細化每個題目的核心概念和原理，并跟蹤到教材的具體出處，培養(yǎng)學生的解題能力。同時找出核心概念和原理所涵蓋的考點，實現(xiàn)在新情景下對概念和原理的遷移運用。

【真題再現(xiàn)】（2015年，全國卷Ⅰ，第2題）下列關(guān)于植物生長素的敘述，錯誤的是 （ ）

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯L素

B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極性運輸

C.幼嫩細胞和成熟細胞對生長素的敏感程度相同

D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響

【答案】C

【試題分析】本題考查植物激素的相關(guān)知識，所有選項的知識點都來自于教材的核心概念和原理。在復(fù)習過程中，教師一定要指導學生關(guān)注對基本概念的理解及教材中的文字描述。這樣，學生解答這類選擇題和非選擇題時就容易多了。

2.“看”技能訓練和拓展

教材中各個章節(jié)配有技能訓練和思維拓展，旨在訓練學生進行更深入、廣泛地思考與拓展，培養(yǎng)學生科學探究、邏輯推理等能力，同時發(fā)展學生的求異思維和發(fā)散思維。

筆者研究《考試大綱》和《考試說明》后發(fā)現(xiàn)能力考查是重難點?？唇滩闹械募寄苡柧毢屯卣梗寣W生利用所掌握的生物學概念、原理、定律、理論、過程來分析，寫出推理和思維過程。特別注意在高考試題中以非選擇題的形式來考查學生能力的代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)、遺傳幾個模塊。復(fù)習時，教師需要把技能訓練和思維拓展進一步優(yōu)化再現(xiàn)，讓學生獨立分析并反復(fù)推理，用科學嚴謹?shù)纳飳W術(shù)語進行描述。

【真題再現(xiàn)】（2017年，全國卷Ⅲ，第4題）若給人靜脈注射一定量的0.9 % NaCl溶液，則一段時間內(nèi)會發(fā)生的生理現(xiàn)象是 （ ）

A.機體血漿滲透壓降低，排出相應(yīng)量的水后恢復(fù)到注射前水平

B.機體血漿量增加，排出相應(yīng)量的水后滲透壓恢復(fù)到注射前水平

C.機體血漿量增加，排出相應(yīng)量的NaCl和水后恢復(fù)到注射前水平

D.機體血漿滲透壓上升，排出相應(yīng)量的NaCl后恢復(fù)到注射前水平

【答案】C

【試題分析】本題的素材來自于人教版教材必修3第5頁旁欄思考題：生理鹽水的濃度是多少？為什么醫(yī)院里給病人輸液時必須使用生理鹽水？如果在復(fù)習過程中學生能夠關(guān)注旁欄的思考探討，并對問題進行深入的理解和回答，那么解決此題就變得簡單了。

3.“看”資料分析和探討

教材中以楷體字排印的文字，包括經(jīng)典生物學實驗、生物科學的新進展、目前生物學的熱點和關(guān)注點、STS教育，兼顧了學生對深層次生物學知識的需求。

《考試大綱》和《考試說明》要求高考突出考查學生獲取信息的能力。研究《考試大綱》變化后發(fā)現(xiàn)把以往要求“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息的能力”改為了“從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學信息的能力”，即教材中的資料分析和探討也可作為試題中的信息材料呈現(xiàn)在試題中。復(fù)習時，不要局限于某一章節(jié)，可以把有聯(lián)系的章節(jié)重新編排組合后再現(xiàn)，引導學生獲取、處理、分析相關(guān)信息，培養(yǎng)學生解題的綜合能力。

【真題再現(xiàn)】（2015年，全國卷Ⅰ，第5題）人或動物PrP基因編碼一種蛋白（PrPc）,該蛋白無致病性。PrPc的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrPsc（朊粒），就具有了致病性。PrPsc可以誘導更多的PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPsc，實現(xiàn)朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判斷，下列敘述正確的是 （ ）

A.朊粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化

D.PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPsc的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

【答案】C

【試題分析】本題的素材來自于人教版教材必修2第69頁的資料分析——“中心法則的發(fā)展”。在復(fù)習過程中，學生并不重視資料分析里面的問題，導致從審題一直到做出選擇時思維都比較混亂。如果在復(fù)習過程中，對教材的幾個問題進行深入的剖析和理解，在解答此題時難度就會降低很多。

4.“看”圖形、表格和模型

教材中的圖、表及模型等，既能作為理解知識的“鑰匙”，把難以理解或難以用文字描述的知識形象、生動、直觀、準確地表達出來；又能作為運用知識的“鑰匙”，突破知識瓶頸，開啟新情境下對知識的遷移和延伸。

高考試題中檢測學生素養(yǎng)的最好形式，就是讓學生用圖、表、模型等準確地描述生物學知識。分析高考試題后發(fā)現(xiàn)，試卷中的圖、表、模型都直接或間接來源于教材。復(fù)習時，教師要鼓勵學生用自己的語言來描述圖、表、模型包含的相關(guān)知識，提高理解和表達能力；同時還要培養(yǎng)學生建構(gòu)模型、圖、表的能力。

【真題再現(xiàn)】（2017年，全國卷Ⅲ，第3題）植物光合作用的作用光譜是通過測量光合作用對不同波長光的反應(yīng)（如O2的釋放）來繪制的。下列敘述錯誤的是 （ ）

A.類胡蘿卜素在紅光區(qū)吸收的光能可用于光反應(yīng)中ATP的合成

B.葉綠素的吸收光譜可通過測量其對不同波長光的吸收值來繪制

C.光合作用的作用光譜也可用CO2的吸收速率隨光波長的變化來表示

D.葉片在640～660 nm波長光下釋放O2是由葉綠素參與光合作用引起的

【答案】A

【試題分析】通過調(diào)查學生對本題的作答情況發(fā)現(xiàn)，本題的得分率相當?shù)停科湓蚴菍W生對A選項所考查的知識不清楚。關(guān)于類胡蘿卜素是否吸收紅光的問題，人教版教材必修1第99頁的文字敘述是這樣的：“胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光”。學生理解成主要吸收藍紫光，也可少量吸收紅光。但是通過觀察這段文字下面的圖5-10可以發(fā)現(xiàn)，類胡蘿卜素在525 nm的波長后就不吸收光了，也就是說類胡蘿卜素并沒有吸收紅光。也有很多學生對D選項的葉綠素能否吸收640～660 nm的光不清楚。說明在復(fù)習過程中，學生對教材的圖形并沒有進行深度分析和理解，導致此題的錯誤率極高。

5.“看”實驗探究和調(diào)查

教材中編排了高中階段需要掌握的一些基本實驗、探究和調(diào)查，用方框的形式單獨安排在相關(guān)章節(jié)的最后，旨在培養(yǎng)學生的實驗探究和實踐能力。

《考試大綱》和《考試說明》中明確要求學生能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能等進行運用。復(fù)習時，教師可以做幾個專題進行鞏固，鼓勵學生寫出體會和總結(jié)，找到遺漏點和易錯點。教師再根據(jù)學生實際情況單獨命制試題，進行反饋訓練。

【真題再現(xiàn)】（2017年，全國卷Ⅲ，第5題）某陸生植物種群的個體數(shù)量較少，若用樣方法調(diào)查其密度，下列做法合理的是 （ ）

A.將樣方內(nèi)的個體進行標記后再計數(shù)

B.進行隨機取樣，適當擴大樣方的面積

C.采用等距取樣法，適當減少樣方數(shù)量

D.采用五點取樣法，適當縮小樣方面積

【答案】B

【試題分析】本題的各個選項均來自人教版教材必修3第61頁：“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”。在復(fù)習過程中，學生重點關(guān)注調(diào)查方法的類型，但對于具體的操作過程，由于缺少真正的實驗，所以并不重視。如果教師能夠指導學生看實驗探究及調(diào)查的具體過程，那么在高考中就能夠輕松應(yīng)對這類試題。

總之，高三復(fù)習中“看”教材尤為重要。教師在注重對學生能力提升和綜合能力培養(yǎng)的同時，一定不能把教材丟在一邊不聞不問，應(yīng)該留出更多的時間讓學生去閱讀、理解教材的內(nèi)涵與外延。只有學生對教材熟練掌握的情況下，學生的能力才能大幅度地上升，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。如果教師指導學生按照“五看”原則閱讀教材，相信一定能在短暫的復(fù)習時間內(nèi)提高學生的備考能力。