徐迎春

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

一、新生研討課的課程定位

研討課也稱seminar，原意指“苗圃”、“發(fā)祥地”，后來演化為學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論的班級，現(xiàn)在指師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一種科研活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的一種教學(xué)形式。研討課將教學(xué)與科研有機(jī)地整合，使其同時(shí)承擔(dān)了教學(xué)與科研雙重任務(wù)。在本文中，筆者將其定義為教師把學(xué)生定期集中在一起，共同探討學(xué)術(shù)問題的一種教學(xué)范式。

現(xiàn)在學(xué)界對于新生研討課現(xiàn)在還沒有明確的定義，南京大學(xué)張紅霞對新生研討課做出如下釋義：由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主導(dǎo)教師，專門為全校大一本科新生開設(shè)的小班研討課。王輝等人將新生研討課界定為在新生參與下，圍繞促進(jìn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的以小型討論為基礎(chǔ)的課程。在參與過程中，注重師生思想與信息的交流以及生生學(xué)習(xí)合作共同體的創(chuàng)建。筆者將新生研討課定義為針對大一新生，以促進(jìn)其適應(yīng)生活和培養(yǎng)其思維能力為目的，注重師生之間的互動和交流，以教授來擔(dān)任教師開展的小班化教學(xué)討論課。

二、新生研討課的現(xiàn)實(shí)意義

新生研討課的開展能夠幫助解決大學(xué)新生的適應(yīng)問題，幫助大學(xué)新生盡快完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生在適應(yīng)性新生研討課上通過與專家、教授以及知名學(xué)者的互動，可以更全面地了解本專業(yè)，在深度和廣度上都有所提升，加強(qiáng)在學(xué)校的歸屬感和對本專業(yè)的認(rèn)同感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中也促進(jìn)了學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的改善。其次，在新生研討課上學(xué)生可以與教師平等地交流，新生研討課摒棄教師為主體的課堂教學(xué)形式，代之以切磋研討的方式，學(xué)生可以把大學(xué)生生活中的迷茫和苦惱跟老師訴說，教師和學(xué)生之間進(jìn)行多向交流和互動，集體討論和探尋，這樣的教學(xué)充滿生機(jī)活力，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧融洽。最后，學(xué)生通過新生研討課可以有效利用校園的服務(wù)和設(shè)施，更好地參加社團(tuán)活動。

三、新生研討課的教學(xué)理念

許多大學(xué)新生在長達(dá)十余年的應(yīng)試教育模式下，已經(jīng)適應(yīng)了被動的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)造力和活力方面嚴(yán)重欠缺。同時(shí)，在專業(yè)知識尚欠缺的情況下難以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)化過來，提出有價(jià)值的問題，有的甚至不敢提問題，教學(xué)參與的主動性明顯不夠，影響了教學(xué)效果。另外，大學(xué)新生可能在很多方面都或多或少存在一些問題，如怎樣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，如何合理設(shè)置目標(biāo)，怎樣輕松與人交往，甚至處理感情問題等。此時(shí)，教師的引導(dǎo)極其重要。

交往教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生在各個(gè)方面與其他學(xué)生存在的差異；同時(shí)交往教學(xué)論提出合理交往原則，倡導(dǎo)合作式交往、平等交往、民主交往、教學(xué)相長、達(dá)成一致等；交往教學(xué)理論與新生研討課所倡導(dǎo)的理念有相通之處，所以在交往教學(xué)論指導(dǎo)下開展新生研討課更為科學(xué)。

參與新生研討課的所有教師和學(xué)生都是平等的，大家彼此尊重、相互啟發(fā)。在研討過程中，教師主持整個(gè)研討活動，扮演教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色；學(xué)生在小組合作中探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這樣使得師生互動和生生互動變得更加具有生機(jī)和活力，課堂教學(xué)成為師生共同交流與互動的“舞臺”，學(xué)生的主觀能動性得到極大發(fā)揮。

四、新生研討課的教學(xué)過程

(一)授課地點(diǎn)

新生研討課的教學(xué)過程中是以學(xué)生為主體，圍繞問題不斷進(jìn)行的。學(xué)生之間的高參與度和生生間、師生間的良好互動是其最突出的特點(diǎn)。合適的研討課教學(xué)場地有助于師生的良好溝通，設(shè)置專門的研討教室有利于新生研討課的高效進(jìn)行。建議將新生研討課安排在桌椅配備靈活、可隨時(shí)調(diào)整的教室、會議室或多功能活動室等場所。若條件達(dá)不到，也可改變以往傳統(tǒng)的課堂桌椅排列形式，建立圓桌或其他更適合課堂討論的桌椅布局。此外，由于新生研討課形式多樣，教師也可根據(jù)教學(xué)需要靈活改變教課地點(diǎn)，到教室外甚至是校園外完成課程研討內(nèi)容。

(二)班級規(guī)模

新生研討課的人數(shù)比其他課程要少，以增加學(xué)生容易進(jìn)行深入接觸的機(jī)會。目前一些已經(jīng)開設(shè)新生研討課的高校人數(shù)大約都在15人以下，筆者認(rèn)為此數(shù)量正為合適。在人數(shù)較少的課堂中教師能夠觀察到每位學(xué)生，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生與教師的互動會更加深入，而不局限于簡單應(yīng)答式的提問方式。同時(shí)人數(shù)少的課堂中方便學(xué)生訴說自己的需求，教師也能更快更好地滿足學(xué)生的需求。

(三)教學(xué)內(nèi)容

新生研討課課程應(yīng)包括大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)知識入門指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)主要包括對大學(xué)的定位、對傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)模式的差異的認(rèn)知、如何規(guī)劃大學(xué)生活，以及幫助大學(xué)生解決自身存在的迷茫問題等。學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)主要包含自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力培養(yǎng)等。學(xué)科專業(yè)知識入門指導(dǎo)可以以學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)入門書目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，明白課程開設(shè)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)這三部分內(nèi)容要相互銜接，相互貫通，交叉進(jìn)行，以話題和主題的形式開展研討，可選擇大學(xué)生感興趣的例子來進(jìn)行分析和解剖，這樣在教師的循循善誘下，學(xué)生可在自然狀態(tài)下潛移默化地學(xué)習(xí)到這些方面知識。

(四)教學(xué)引導(dǎo)

大學(xué)生在原來的高中學(xué)習(xí)生活中大多養(yǎng)成了以教師和教材為中心的被動教學(xué)模式，往往尚未形成問題意識，缺乏思考，不習(xí)慣以問題為中心的教學(xué)模式，加之剛?cè)雽W(xué)對于本專業(yè)知識較為模糊，因此，在新生研討課上更需要教師的引導(dǎo)。在此方面教師可通過ORID聚焦式會話方式來引導(dǎo)學(xué)生。所謂聚焦式會話方式，由四個(gè)部分組成，數(shù)據(jù)、體驗(yàn)、理解和決定。數(shù)據(jù)是指從外界事物中獲取的信息，體驗(yàn)是面對外界事物產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)，理解是在前兩者的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性化理解，決定是指進(jìn)一步采取行動。教師采取這種方式來開展新生研討課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情感和切身體會做出合理的選擇和正確的判斷，也更符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

五、新生研討課的評價(jià)方式

對新生研討課的評價(jià)，應(yīng)該采用綜合性考核方式。所謂綜合性考核方式，是指將過程性評價(jià)方式和結(jié)果性評價(jià)方式相結(jié)合，即教師根據(jù)學(xué)生在某門課程上的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生做出的評價(jià)。這種考核不僅可以反映學(xué)生在某門課程上所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，而且對具體的學(xué)習(xí)過程可以做出系列評價(jià)，能夠根據(jù)課堂表現(xiàn)和及時(shí)的信息來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程中的評價(jià)可以在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對他們階段性的成績給予肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使他們投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師可以在開課之初制定好一套完整的評分辦法，將期末考核成績與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，最終以優(yōu)秀、通過和不通過這三級指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

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