史云寅

(1.蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，江蘇 蘇州 215007；2.溧陽市埭頭中學(xué)，江蘇 溧陽 213311)

課堂上的教師提問，尤其是有效課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著關(guān)鍵的作用。但在實(shí)際教學(xué)中課堂提問卻存在許多問題，“滿堂問”、“偽問題”、“偽回答”，筆者選取了兩個(gè)課例進(jìn)行淺談?dòng)嘘P(guān)課堂提問的有效性。

一、具體案例

【案例一】《細(xì)胞中的無機(jī)鹽》①

本教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是組織學(xué)生觀察《運(yùn)動(dòng)員飲料中的化學(xué)成分表》，進(jìn)行“問題探討”。二是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生了解水在細(xì)胞中的存在形式和作用以及含量情況。三是圍繞問題串，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論并了解細(xì)胞中無機(jī)鹽的存在形式、作用及在日常生活中運(yùn)用情況。四是最后圍繞16個(gè)問題，組織學(xué)生閱讀課文和老師出示的圖片，使學(xué)生了解細(xì)胞是多種元素和化合物構(gòu)成的生命系統(tǒng)。五是鞏固練習(xí)。整節(jié)課這位老師主要提了16個(gè)問題，例如：(1)水在生物體中的含量情況有什么不同？(2)自由水的作用是什么？結(jié)合水的作用又是什么？(3)請聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，你還能為說明生命活動(dòng)離不開水提供更多的實(shí)例嗎？(4)無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式是什么？(5)植物體缺鎂會(huì)影響光合作用，為什么？(6)醫(yī)生為什么要給患急性腸炎的病人注射生理鹽水？

【案例二】《光合作用的原理和應(yīng)用》[1]

教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要如下：首先是學(xué)生結(jié)合教師提供的相關(guān)資料了解光合作用發(fā)現(xiàn)史中的重要事件；其次教師組織學(xué)生合作討論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，并能夠應(yīng)用到實(shí)際問題中去；最后讓學(xué)生在對科學(xué)探索過程的思考中，逐步形成科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)。主要提問有：(1)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中，要對柳樹和土壤進(jìn)行稱重處理？起初90Kg的泥土為什么必須是干燥的？加桶蓋的目的是什么？(2)普利斯特萊是用什么方法使人們不容易看到的現(xiàn)象顯現(xiàn)出來的？(3)為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，對葉片應(yīng)做怎樣的處理，才能排除綠葉中的色素對碘液處理后表現(xiàn)的藍(lán)色造成干擾，影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？(4)在恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，為什么選用黑暗且沒有空氣的環(huán)境？如果他使用的實(shí)驗(yàn)材料是黑藻，還能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？(5)同位素標(biāo)記法的應(yīng)用對后來卡爾文最終探明CO2的轉(zhuǎn)化過程有何影響？

二、案例分析

案例一中，雖然老師的提問都是緊扣知識點(diǎn)的，但大多是記憶型的，高中生在課本上可以很容易地找出答案，自然沒興趣去思考。

案例二中教師圍繞光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一連串的問題組，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在討論歸納實(shí)驗(yàn)的基本原則和方法后，逐步形成正確的科學(xué)史觀和科學(xué)探究的一般方法。

三、課堂提問策略

通過以上案列的分析，總結(jié)出有效課堂提問策略如下：

(一)課堂提問要有質(zhì)量

筆者認(rèn)為在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材中的生物知識相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有相互關(guān)聯(lián)的一系列問題，并且這些問題能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生想要探知的欲望，例如在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知設(shè)計(jì)以下問題：①我們的身體為什么會(huì)打寒戰(zhàn)？②你知道“雞皮疙瘩”是怎么產(chǎn)生的嗎？③你覺得我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？事實(shí)上生活中有很多現(xiàn)象隱含了生物學(xué)知識，這樣的提問既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使了學(xué)生主動(dòng)參與思考，這能夠使得學(xué)生對他們獲得的知識印象深刻。

(二)課堂提問要適度、面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)問題要精心，提問密度要適當(dāng)。同時(shí)，也要注意問題的難易程度，提問宜取學(xué)生力所能及的問題來問，要適合心理學(xué)中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由易到難，要讓學(xué)生可望、可及，讓學(xué)生通過努力能達(dá)到“跳一跳，摘得到”的效果[2]。例如，在旁聽本校湯老師的《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，當(dāng)教師提問：為什么新鮮的葉子呈現(xiàn)綠色？同學(xué)們一時(shí)找不到解答問題的關(guān)鍵。湯老師就設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：葉子的顏色由什么決定？色素有哪些？含量又如何？當(dāng)學(xué)生把這些問題都解決了的時(shí)候，答案自然就出現(xiàn)了。如此這般，把一個(gè)看似無從下筆的“難題”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹敖馄省?，使問題具體化，學(xué)生做起來就會(huì)充滿自信，在教師主導(dǎo)下，充分凸顯學(xué)生的主體。

(三)突出主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，才能有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。另外，教師不是神，在教學(xué)過程中不可能做到滴水不漏，學(xué)生的提問可起到提醒的作用，進(jìn)而促進(jìn)雙方面的提高。

四、小結(jié)

總之，在課堂中教師需要時(shí)刻關(guān)注提問的有效性，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法；更有利于分層教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但值得注意的是教學(xué)有法，卻無定法[3]，所以對于中學(xué)生物學(xué)課堂提問的處理，最終還是要結(jié)合具體實(shí)際，根據(jù)不同的學(xué)生、時(shí)間、地點(diǎn)、氛圍進(jìn)行靈活的處理。教學(xué)過程離不開提問，只要我們在教學(xué)過程中多實(shí)踐、多探索、多總結(jié)，我們的生物課堂就會(huì)少些枯燥，多些精彩。

注 釋：

①此案例來源于2012年溧陽市高中生物市級研討課.

[1]蔣勇，岑芳.“光合作用的發(fā)現(xiàn)”課例及評析[J].中學(xué)生物教學(xué)，1005-2259(2010)7-0007-04.

[2]王麗.高中生物課堂教學(xué)中提問技能淺談.學(xué)術(shù)論文網(wǎng).

[3]張紅麗.教學(xué)有法，提問有術(shù)[J].科技信息，2008.31.