◆仲計(jì)霞

(山東省鄒城市匡衡路小學(xué))

教育家烏申斯基指出：“班主任個(gè)人的范例，對(duì)于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”班主任是學(xué)校里學(xué)生接觸最多的人，是對(duì)學(xué)生最有影響力的模范，是學(xué)生眼中活生生的榜樣。青少年學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，班主任在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，自身的思想、道德、情感、語(yǔ)言、儀表、性格、舉止、行為等，對(duì)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、班主任語(yǔ)言的導(dǎo)向作用

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授你、本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”試想，如果班主任自己沒(méi)有鼓動(dòng)性的言談怎么能激勵(lì)人？怎么能喚醒人？班主任的語(yǔ)言被教育家喻為“開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。”實(shí)踐證明，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生起初就是在班主任的不斷鼓勵(lì)和贊賞聲中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)诶蠋煹目隙ㄖ行纬闪恕俺晒π腿烁瘛?；而另一部分?jīng)常受呵斥、被處罰的學(xué)生則逐漸成了“習(xí)得無(wú)助者”。所以，班主任教育教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能促進(jìn)或抑制學(xué)生的發(fā)展。

記得有一年，我接手四年級(jí)，經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生小愛(ài)被我抓住了，問(wèn)她為什么不做作業(yè)，她只是哭，什么原因也不說(shuō)。我試圖追問(wèn)，她只是搖頭，過(guò)了約2分鐘，她突然肚子疼，我知道她可能是怕我詢(xún)問(wèn)原因，故意裝的。為什么會(huì)這樣呢？轉(zhuǎn)念一想，不如換個(gè)方式：不給家長(zhǎng)打電話，不再詢(xún)問(wèn)作業(yè)的情況。而是和她聊起了家常：“家中有幾口人？平時(shí)誰(shuí)照顧她？我能幫她做些什么？”之后，我倒了一杯熱水給她喝，又拿了一個(gè)熱水袋讓她暖肚子，很快的她的表情不再冷漠，悄悄告訴我：她爸爸、媽媽已離婚，沒(méi)人管她，常常是饑一頓、飽一頓，作業(yè)更懶得做，說(shuō)到動(dòng)情處眼淚直流。與之前的冷漠相比，明顯的與我的關(guān)系親近了不少。后來(lái)每隔幾天我便找她聊一聊，慢慢地她變了，開(kāi)始做作業(yè)了，有時(shí)還拿著作業(yè)主動(dòng)找我批改，還交了幾個(gè)好朋友，學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提高。

可見(jiàn)，班主任的語(yǔ)言是表達(dá)情感、傳授知識(shí)和塑造學(xué)生心靈的重要載體，也是衡量班主任能力的重要依據(jù)，因此，班主任應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)美文明的語(yǔ)言大師。

二、班主任行為的榜樣作用

從古代開(kāi)始，人們就十分重視班主任“行”的作用。董仲舒曾說(shuō)過(guò)“善為師者，既善其道，又善其行。”學(xué)生的眼睛像“錄像機(jī)”，學(xué)生的耳朵像“錄音機(jī)”，學(xué)生的大腦像“計(jì)算機(jī)”，班主任的行動(dòng)時(shí)時(shí)處處影響著學(xué)生的品行。學(xué)生的年齡決定了他們的精神世界極容易受到外界的影響，班主任獨(dú)特的地位又決定了班主任的行為經(jīng)常被學(xué)生模仿。所以，班主任的行為常常成為學(xué)生衡量自己行為的標(biāo)桿。

近幾年，我校都在開(kāi)展君子教育活動(dòng)，效果明顯?？梢婚_(kāi)始并不如意，教室里總有掃不完的垃圾，桌凳擺放不整齊，班會(huì)課上講了好多次，總是不能立竿見(jiàn)影。后來(lái)我校德育主任的一番話，讓我茅塞頓開(kāi)……每逢周二我都在樓道執(zhí)勤，主要任務(wù)是及時(shí)制止奔跑、打鬧的學(xué)生。現(xiàn)在的我不僅執(zhí)勤，手里還多了掃帚、拖把，樓道內(nèi)的垃圾不見(jiàn)了，樓道干凈了。同學(xué)們見(jiàn)了紛紛幫忙，不僅樓道干凈了，教室里一塵不染，操場(chǎng)上的老大難——糖紙也不見(jiàn)了蹤影。接下來(lái)，我又實(shí)行了積分制，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯的變化，人人爭(zhēng)做“匡衡小君子”。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)班主任的尊重，源于班主任對(duì)學(xué)生的尊重。同樣，學(xué)生的道德水平，也體現(xiàn)出班主任的道德風(fēng)貌。

三、班主任情緒和情感的感染作用

班主任對(duì)好人好事熱情的贊揚(yáng)，對(duì)他人的困難真切的同情與幫助，對(duì)丑惡現(xiàn)象深?lèi)和唇^地鞭撻與抨擊，等等，這些道德情感會(huì)直接影響學(xué)生道德情感的形成。班主任科學(xué)的把握個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，有效調(diào)控個(gè)人的情緒和情感，既能教育學(xué)生，也能啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

首先，倡導(dǎo)民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的心理健康。師生間友好相處，感情融洽，學(xué)生就會(huì)不斷獲得自信心，體驗(yàn)自我效能，容易產(chǎn)生積極的自我概念。不良的師生關(guān)系，學(xué)生易產(chǎn)生冷漠、猜疑、和敵對(duì)情緒，也容易形成自卑和消極的自我概念。

記得上初一時(shí)，我考到了鎮(zhèn)上的重點(diǎn)中學(xué)，新的學(xué)校，新的老師，新的同學(xué)讓我無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，成績(jī)直線下降。我就這樣在渾渾噩噩中度過(guò)了初一。

初二的新班主任楊老師教英語(yǔ)，他的英語(yǔ)課講得極為出色，可我的英語(yǔ)從未及格過(guò)，心中有些失落?？蓷罾蠋煵⑽磳?duì)我露出失望之色，還關(guān)心地向我了解情況，使我安心不少。我很想告訴老師一切，可話到嘴邊，只說(shuō)了一句：“我初一……沒(méi)打好基礎(chǔ)?！崩蠋熉冻鑫⑿?，鼓勵(lì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要你想學(xué)好，我們一起加油！”說(shuō)到最后時(shí)，他大手一揮，眉宇間充滿了自信，還頑皮地沖我眨了眨眼。本以為楊老師會(huì)義正辭嚴(yán)地批評(píng)我。沒(méi)想到他卻以如此輕松、溫和的方式給予我鼓勵(lì)。頓時(shí)，一股暖暖的自信充斥全身。迎著老師期待的目光，我鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后的日子里，楊老師一邊給我敲響警鐘，一邊給我答疑解惑。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，是楊老師幫我找回了自信。

只有在師生關(guān)系十分融洽，班主任在學(xué)生的心目中被承認(rèn)“自己人”時(shí)，學(xué)生的心靈之門(mén)才會(huì)打開(kāi)，心中的真情實(shí)感、酸甜苦辣才會(huì)竹筒倒豆子般地傾吐與班主任，也只有這樣，班主任才能有的放矢、不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通和美好小朋友往往搞不清楚，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，如淘氣用○表示，其他同學(xué)用△表示，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)的感知自然加深了，而且學(xué)會(huì)了用畫(huà)圖的方法來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

對(duì)于大數(shù)的認(rèn)識(shí)，可以借助線段、圖形、數(shù)軸，通過(guò)估、畫(huà)等方式，借助“形”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)有新的體驗(yàn)，拓展數(shù)感培養(yǎng)的空間。這種方式在低年級(jí)也能有效溝通數(shù)形聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)化”的理解。在教學(xué)北師大二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果這條線段長(zhǎng)表示3000，那么上面一段表示多少？

學(xué)生很快估出1000。這時(shí)，老師又把這一小段表示的數(shù)改為2000，繼續(xù)追問(wèn)：“整條線段長(zhǎng)度會(huì)發(fā)生變化嗎？”“大約是多長(zhǎng)？”在這樣的數(shù)形結(jié)合中，學(xué)生感悟到了部分與整體的關(guān)系，感知了數(shù)的相對(duì)大小。再比如，出示一個(gè)長(zhǎng)方形表示4000，如何在里面涂出1500？對(duì)這種數(shù)形結(jié)合的形式，學(xué)生在感到新奇的同

時(shí)，更能饒有興趣去獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)的感知自然也加深了。可見(jiàn)，在數(shù)感的培養(yǎng)過(guò)程中，必須幫助學(xué)生積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握問(wèn)題解決的方法和策略，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有好處的。

總之，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)和潛移默化的過(guò)程，應(yīng)該滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)數(shù)教學(xué)僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個(gè)方面。在教學(xué)中，我們應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的方法，有目的的建立和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，力求幫助學(xué)生積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些解決問(wèn)題的方法，隨著數(shù)感的建立、發(fā)展和深化，學(xué)生的一定會(huì)更加有“數(shù)”，他們的整體素養(yǎng)一定會(huì)全面提高。

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