黃小娟

摘 要：通用技術(shù)課程具有立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合及科學與人文融合的特點，從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，項目式教學法的本質(zhì)、實施過程與新課程倡導的“做中學”“學中做”理念不謀而合，對提高學生技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展具有一定積極意義，在一定程度上有助于提高普通高中通用技術(shù)課程實踐活動的教學效率。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂；項目式教學；應(yīng)用；案例

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

一、項目式教學概述

學術(shù)界關(guān)于項目式教學法的定義眾說紛紜，筆者認為項目式教學是以新課程標準為依據(jù)，融合課程內(nèi)容的相關(guān)知識點，通過設(shè)計項目載體，讓學生掌握知識和習得能力的一種教學方式。

項目式學習主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。內(nèi)容一定是現(xiàn)實生活中的問題，或者是根據(jù)興趣和需要提出學習目的或解決的問題。為了求解問題，學習者轉(zhuǎn)換角色參與學習，自行制訂活動計劃，包括材料問題、工作任務(wù)分配、實施步驟等，積累實踐經(jīng)驗，為適應(yīng)未來工作做準備。問題的有效解決需要教師為學習者提供探究學習的環(huán)境，包括物質(zhì)實體環(huán)境或者信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。在情境中，學生要與他人分享學習經(jīng)歷，培養(yǎng)自己的社會交往溝通技能，提高合作和學習能力，最終促進概念理解，并獲取豐富的學習成果。

二、項目式教學法在“設(shè)計的一般過程”教學中的應(yīng)用

1.項目準備

“設(shè)計的一般過程”在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》中具有承上啟下的重要地位，需要安排適當?shù)膶嵺`活動讓學生體驗技術(shù)設(shè)計無處不在。筆者主要依托教材案例與課后練習題選擇了材料易取、工具操作簡便、具有一定可行性的項目載體——“紙箱變身便攜式小凳”。

在正確分析教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，筆者借鑒鳳凰教育網(wǎng)通用技術(shù)論壇里孟志遠老師設(shè)計的學生實踐項目“牛奶箱變身便攜式板凳”教學經(jīng)驗設(shè)計了教學案。主要內(nèi)容包括明確項目設(shè)計要求、活動過程、活動總結(jié)。分別從思維方法、態(tài)度角度與技術(shù)試驗、設(shè)計的一般原則角度制定了形成性與總結(jié)性評價標準。

2.活動過程

“紙箱變身便攜式小凳”該項目實踐活動需要三個課時，共六個環(huán)節(jié)，包括案例引入、確定項目主題、設(shè)計與交流、作品制作與呈現(xiàn)、最終作品的測試與評價、項目完善與總結(jié)。其中，設(shè)計與交流階段必須建立在明確項目目標和設(shè)計要求的基礎(chǔ)上進行。首先每人在課內(nèi)設(shè)計一套方案（確定材料、結(jié)構(gòu)、功能、連接方式等），并畫出草圖，明確尺寸，然后同組的學生展示各自的方案草圖進行交流，以便拿出切實可行的方案并準備充足的材料和工具。這樣幫助學生理解制訂設(shè)計方案的一般環(huán)節(jié)：收集信息、設(shè)計分析（項目拆解）、方案構(gòu)思（發(fā)展想法）、方案呈現(xiàn)（繪制方案草圖）、方案篩選。學會合理制訂項目計劃表。另外，項目完善與總結(jié)階段，選擇優(yōu)秀作品小組代表分享設(shè)計、制作經(jīng)驗。各小組可以結(jié)合其他小組的測試情況對照自己的設(shè)計方案進行反思、改進，加深對設(shè)計的一般過程的理解，并將這些領(lǐng)悟通過書面報告概括和提煉。

3.活動評價

評價是檢驗活動是否達成教學目標的重要環(huán)節(jié)，包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要從思維方法和態(tài)度角度評估學生學習過程，如項目構(gòu)思合理、草圖明晰、可行性高且有創(chuàng)意等；總結(jié)性評價主要從最后生成的作品質(zhì)量角度評價最終的學習結(jié)果，如結(jié)構(gòu)合理、功能多樣、美觀、創(chuàng)新等原則。

當然，本案例由于受課時、設(shè)備、環(huán)境等因素的限制存在一定的局限性。特別是教師初始主導了項目主題的確定，學生并不能充分體驗設(shè)計的一般過程，易讓學生陷入技術(shù)設(shè)計課就是簡單的手工制作誤區(qū)。

三、項目式教學法在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的思考

第一，選擇高效項目載體是關(guān)鍵。從學習效果角度出發(fā)，項目載體的選擇要基于學生最近發(fā)展區(qū)的認知水平，趣味性與知識習得并重，具有可行性和易操作性。既要考慮理論設(shè)計與方案物化的可行性，又要考慮教學課時、學生精力、學生基礎(chǔ)的差異、學校的硬件設(shè)施、可用資源等因素。

第二，教師個人要重視專業(yè)化成長。目前通用技術(shù)教師專業(yè)背景復雜多樣，開展項目式學習模式教學，教師前期要做大量的準備工作，學習、儲備多學科專業(yè)知識，結(jié)合個人專業(yè)背景選擇合適的項目載體服務(wù)于教與學，形成個人教學特色，促進教師的專業(yè)化成長。

實踐證明，項目式學習圍繞一條知識主線，重視項目實踐過程，符合通用技術(shù)新課標的基本理念——知識、技能、素養(yǎng)，促進學生基本技能的提升。

參考文獻：

[1]胡佳怡.項目式學習的本質(zhì)、模式與策略研究[J].今日教育，2016（4）：47-49.

[2]叢 敏，段 青，章盛智.基于項目實踐活動的新型通用技術(shù)課堂——以福州八中別墅模型設(shè)計與制作為例[J].教學與管理，2014（25）：13-15.endprint