激勵(lì)，打開學(xué)生心鎖的金鑰匙

鄒志紅

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造型勞動(dòng)者是職業(yè)中專學(xué)校在新世紀(jì)面臨的新課題。文章試圖通過對職業(yè)中專學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析，結(jié)合作者實(shí)踐工作體會(huì)，談?wù)劼殬I(yè)中專教師在學(xué)生管理中如何藝術(shù)地運(yùn)用“激勵(lì)”教育，讓每一個(gè)學(xué)生都插上理想的翅膀翱翔于藍(lán)天之上。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；職業(yè)中專學(xué)生；班主任；管理

中圖分類號：G637

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

職業(yè)中專的學(xué)生往往是初中班級的后進(jìn)生，他們或者成績差，或者行為習(xí)慣不好，由于經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學(xué)的輕視，他們的“觀念自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”產(chǎn)生了尖銳的矛盾，往往表現(xiàn)為“觀念自我”低于“現(xiàn)實(shí)自我”，導(dǎo)致自我評價(jià)過低，情緒心理處于亞健康狀態(tài)，遲遲不能融入班集體建設(shè)之中。面對如此困境，作為學(xué)生心理導(dǎo)師的班主任應(yīng)該怎么開展工作？我認(rèn)為，班主任應(yīng)借助各種積極因素，給學(xué)生以激勵(lì)，幫助其解開心鎖，使其走上自信、自立、自強(qiáng)之路。

激勵(lì)（excitation），即鼓勵(lì)，用勇氣、用精神或希望使人受到鼓舞。通過激勵(lì)，可以使行為者在外部刺激影響下，獲得內(nèi)部的推動(dòng)力，始終保持一個(gè)自覺、進(jìn)取、愉快的狀態(tài)。學(xué)生管理中的激勵(lì)，是指借助各種刺激因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生智力和體力的潛能的過程。西方組織行為學(xué)提出“績效= f （能力，激勵(lì)）”的公式，說明學(xué)習(xí)、工作績效取決于兩個(gè)因素：一是能力水平，二是激勵(lì)水平，因而激勵(lì)在學(xué)生管理中的作用不可輕視。那么，在實(shí)際管理工作中，班主任該如何運(yùn)用好激勵(lì)方法呢？結(jié)合自己的工作體會(huì)，筆者認(rèn)為班主任要特別注意以下基本要點(diǎn)：

一、目標(biāo)設(shè)置和客觀現(xiàn)狀相符合

實(shí)驗(yàn)研究表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性的行為，但是目標(biāo)的設(shè)置必須與學(xué)生的客觀水平和實(shí)際狀況相符合，否則目標(biāo)太高，學(xué)生有畏難心理；目標(biāo)太低，又讓學(xué)生意興索然，不利于發(fā)揮其潛能。因此，班主任要掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生，從而提供最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置參考意見。

還記得班里有一學(xué)生號稱“學(xué)霸”，入校后學(xué)習(xí)狀態(tài)卻萎靡不振，成績呈直線下滑趨勢，怎么會(huì)這樣？帶著疑問我進(jìn)行了家訪，才知道，他本身學(xué)習(xí)優(yōu)秀，只因?yàn)槌跞悄昝詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲，成績一落千丈，不得已才讀了職業(yè)學(xué)校，自此認(rèn)為自己前途黯淡，自暴自棄、隨波逐流。了解情況后，我有意識地讓他代表班級參加學(xué)校的多項(xiàng)活動(dòng)，在取得成績時(shí)及時(shí)肯定他，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。終于他向我敞開心扉，聊起了自己的過去，說了自己的后悔，并坦誠想從頭再來過，但又覺得積重難返，無濟(jì)于事。最后，他問我：“老師，我還有希望嗎？”聽了他的話，我肯定地說：“當(dāng)然有了！我們都羨慕偉人的事業(yè)有成，鄙視庸人的碌碌無為，其實(shí)他們的差距僅在于確定目標(biāo)后是否能堅(jiān)持，‘鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?。∧悻F(xiàn)在的目標(biāo)不是清華、北大，而應(yīng)學(xué)好專業(yè)，掌握技能，同時(shí)學(xué)好文化課，爭取參加‘3+2考試，圓自己的大學(xué)夢！”這以后我不斷激勵(lì)他，與他共同制訂合理的近期目標(biāo)，并監(jiān)督他完成。就這樣，他一天天在進(jìn)步，變得自信、樂觀、努力，不僅工作出色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，后來還如愿考入大學(xué)！

二、內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)結(jié)合

人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜多樣的，事實(shí)證明，有高度內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人（即內(nèi)在激勵(lì)，是指自身產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量，其表現(xiàn)方式有榮譽(yù)感、責(zé)任感、成就感、認(rèn)同感、義務(wù)感等），工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，但這樣不是說外部動(dòng)機(jī)就不重要（即外在激勵(lì)，是指人們努力去獲取存在于他們行為過程之外的外在目標(biāo)，常用的外在激勵(lì)方式有贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等）。 赫洛克告訴我們，在教育過程中，要及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行反饋評價(jià)，不僅要善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評，還要講究表揚(yáng)與批評的“度”，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，對學(xué)生行為起推動(dòng)作用。在班主任工作中，一方面我利用主題班會(huì)開展集體主義、愛國主義、敬業(yè)樂業(yè)等主題教育，提高學(xué)生的思想覺悟；另一方面，我細(xì)心觀察，對學(xué)生的每一微小進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生意識到“我能行”“我還可以更好”，增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心 。

三、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合

人的需要包括多方面，從對象上說，不僅有物質(zhì)的，也有精神的，兩種需要不可分地聯(lián)系在一起。在學(xué)生管理中，我們可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，同時(shí)，據(jù)馬斯洛的人類需要系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，我們更應(yīng)重視精神激勵(lì)方法的運(yùn)用，給學(xué)生以尊重、信賴、關(guān)心和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。日常工作中我常隨身帶著一個(gè)小本子，記錄下班級的好人、好事，每周一總結(jié)時(shí)，對表現(xiàn)好的學(xué)生、進(jìn)步較大的學(xué)生或是對班級作出特別奉獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)；設(shè)立光榮榜，評“每周一星”“每月一星”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并予以筆記本、鋼筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣雙管齊下，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，班級呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。

四、學(xué)校激勵(lì)與家庭激勵(lì)結(jié)合

家庭是孩子的第一個(gè)乃至終身受教育影響的場所，家長則是孩子的第一任乃至終身的老師，家庭對孩子的角色期待會(huì)直接影響到學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)。因此，孩子的教育能否成功，與學(xué)校教育和家庭教育能否一致密切相關(guān)。班主任在平時(shí)工作中，不僅要在校內(nèi)及時(shí)肯定、激勵(lì)學(xué)生；還應(yīng)通過互訪、電話、微信、QQ等與家長保持密切聯(lián)系，多談學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)中肯地提出不足。家長看到孩子的進(jìn)步，對孩子有了信心，期望也就高了，會(huì)更積極地配合學(xué)校工作，幫助孩子角色實(shí)現(xiàn)。

記得我曾經(jīng)教過的一位女生，穿著比較邋遢，行為習(xí)慣也不好，同學(xué)不喜歡與她交往，連老師也不喜歡她，而她自己倒覺得無所謂。但我堅(jiān)信“欲貴者，人之同心也”，且“人人有貴于己者”。通過觀察，發(fā)現(xiàn)她很愛勞動(dòng)，于是我總在班上表揚(yáng)她，我還與她的母親取得聯(lián)系，在微信里經(jīng)常推送她的先進(jìn)事跡、進(jìn)步事跡。她母親一開始還有些不習(xí)慣，說女兒上學(xué)這么多年，老師告狀的電話無數(shù)，以至于她現(xiàn)在都怕與老師聯(lián)系。 但是，我的表揚(yáng)改變了母親對女兒的態(tài)度，開始以欣賞的眼光看待女兒了，對女兒的不足也能耐心指出并鼓勵(lì)她及時(shí)改過。自此，這個(gè)女生發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，她懂得了自尊自強(qiáng)，知道上進(jìn)了，也努力付出行動(dòng)來改變自己。在這期間，學(xué)校和家庭激勵(lì)也從未間斷過，如今該女生考上了大學(xué)，與從前判若兩人。

五、學(xué)生的受管與參管相結(jié)合

在班集體建設(shè)中， 全體學(xué)生既是被管理的客體，又是參與管理的主體，班主任應(yīng)努力營造民主、平等、合作的氛圍，讓學(xué)生積極接受管理并主動(dòng)參與管理。但在工作實(shí)踐中，班主任往往只重視學(xué)生的義務(wù)，而忽視了他們的權(quán)利，將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的受體，剝奪其參與管理的權(quán)利，極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生視各種規(guī)章制度為“緊箍咒”，對集體活動(dòng)唯恐避之不及，這樣極不利于學(xué)生管理工作的開展。因此，在日常管理中，我為學(xué)生灌輸“小助手”觀念，使全體學(xué)生高度自治，在接受管理的同時(shí)參與管理。在學(xué)生參與管理中，我總是引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識活動(dòng)的意義、目的、要求、步驟、方法，使活動(dòng)變?yōu)橹黧w的自覺活動(dòng)，這樣既滿足了學(xué)生的自尊需要，又鍛煉了學(xué)生的能力。

六、結(jié)語

在多年的班主任實(shí)踐中，我認(rèn)為激勵(lì)策略在學(xué)生管理中舉足輕重，不可或缺。它能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，由“他治”變“自治”；它能幫助班集體建設(shè)，形成一個(gè)積極向上、和諧融洽的集體氛圍。因此，只要班主任能藝術(shù)地使用“激勵(lì)”，我們就能為學(xué)生提供一個(gè)充滿陽光、空氣和水分的空間，讓“每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路” ！

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