劉琛

摘要：在初中教學(xué)活動(dòng)中，歷史和地理作為文科類學(xué)科，二者教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，相互作用，緊密互動(dòng)。將地理知識(shí)和歷史教學(xué)相結(jié)合，可以呈現(xiàn)一個(gè)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的有意注意，打造以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主的歷史課堂，有效提高歷史教學(xué)效果。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以北師大版初中歷史教學(xué)為立足點(diǎn)，從多個(gè)點(diǎn)論述地理知識(shí)融入初中歷史課堂的具體應(yīng)用效果，力求為地理和歷史的交互教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：地理知識(shí)；初中歷史；教學(xué)效果

歷史這門(mén)課程具有極強(qiáng)的綜合性，和同樣是文科專業(yè)的地理關(guān)系密切。因?yàn)闅v史知識(shí)本身的枯燥特質(zhì)，導(dǎo)致在歷史教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，興趣缺失的情況發(fā)生。如果學(xué)生本身就對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣，教師在課堂教學(xué)中又不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么，學(xué)生就不能很好地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致歷史教學(xué)效果較差，學(xué)生歷史成績(jī)不佳。在這種情況下，引入適合教學(xué)內(nèi)容的地理知識(shí)，運(yùn)用歷史和地理的交互教學(xué)模式，對(duì)初中歷史教學(xué)效果的提升大有助益。

抽象和具象相結(jié)合

歷史，顧名思義就是發(fā)生在過(guò)去的事實(shí)，歷史課本則是把過(guò)去的重要史實(shí)編入教材，通過(guò)課堂的形式，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。因?yàn)闅v史發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，不屬于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍，所以對(duì)于學(xué)生而言是抽象、陌生的，除了一些歷史愛(ài)好者，大部分學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了吃力的狀態(tài)。這就要求老師在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)中提供一些具象化的知識(shí)，讓學(xué)生把二者相結(jié)合進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。地理就是具象化的知識(shí)，通過(guò)具象地理知識(shí)和抽象歷史相結(jié)合，能有效吸引學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)熱情。

以北師大版七年級(jí)（上冊(cè)）中第一單元“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)”中的第二課“原始農(nóng)耕生活”為例，河姆渡遺址和半坡遺址相關(guān)知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，河姆渡遺址的主要糧食作物是水稻，而半坡遺址則是以粟為主，就這樣直接進(jìn)行傳授，學(xué)生可能不太理解為什么都是母系公社時(shí)代的居民，主要食物卻不同。在課本中，簡(jiǎn)單的提到了二者的地理位置，沒(méi)有多加贅述，老師應(yīng)該借此進(jìn)行地理知識(shí)的延伸，讓學(xué)生在掌握半坡位于我國(guó)現(xiàn)今的陜西省，而河姆渡則地處浙江的前提下，明確二者內(nèi)陸地區(qū)和沿海地區(qū)的地理位置和氣候的具體不同，導(dǎo)致了糧食作物產(chǎn)出不同。

相關(guān)地理知識(shí)滲透

雖然我們提倡將地理知識(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，但是并不是什么地理知識(shí)都適合運(yùn)用在其中。在進(jìn)行具體地理知識(shí)選擇滲透時(shí)，要進(jìn)行一系列考量。比如，選擇的這個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)是否和本節(jié)歷史課程有關(guān)，是否能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而不會(huì)因?yàn)闊o(wú)關(guān)性造成學(xué)生的知識(shí)混亂，反而加重了學(xué)生的記憶壓力。因?yàn)闅v史和地理二者具有緊密的關(guān)聯(lián)性，相關(guān)的歷史知識(shí)一定能夠找到對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配合學(xué)習(xí)。

比如，之前旁聽(tīng)過(guò)其他老師對(duì)北師大版七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”中第十四課時(shí)的講授，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)絲綢之路的路線圖記憶感覺(jué)到吃力。因此，老師在進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該采用新媒體手段，通過(guò)視頻的形式對(duì)絲綢之路中的地理位置進(jìn)行詳細(xì)介紹，把西漢時(shí)期的一些地區(qū)名稱轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代的地域名稱，畫(huà)出一幅現(xiàn)代的路線名稱圖，幫助學(xué)生加深理解和記憶。

建立學(xué)科之間聯(lián)系

地理和歷史知識(shí)聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，可以在歷史教學(xué)活動(dòng)中起到一定的輔助配合作用。通過(guò)老師在課堂上的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極構(gòu)建地理和歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。在進(jìn)行地理和歷史交互教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行地理和歷史的橫向聯(lián)系，對(duì)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的影響。尤其是對(duì)高年級(jí)（九年級(jí)）學(xué)生而言，學(xué)會(huì)這種學(xué)科聯(lián)系能力對(duì)中考大有裨益。比如，老師想要在歷史教學(xué)中得到更好的教學(xué)效果，首先要通過(guò)講解一些相關(guān)的地理知識(shí)，在學(xué)生腦海里形成四大洋、五大洲和一些必經(jīng)的港口海峽知識(shí)，然后對(duì)一些歷史中多次出現(xiàn)的、占有重要地位的、國(guó)家的地理位置進(jìn)行掌握，建立基本的一個(gè)具象空間概念，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)工作。在此前提基礎(chǔ)上，無(wú)論是對(duì)于第一次、第二次的世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，還是一些國(guó)家的發(fā)展和改革，抑或是航路的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)辟，學(xué)生都可以與大腦中相對(duì)應(yīng)的地理思維結(jié)合起來(lái)進(jìn)行認(rèn)知和理解。

歷史和地理這兩者學(xué)科之間具有的學(xué)科特性，在歷史教學(xué)中進(jìn)行地理知識(shí)的巧妙滲透，對(duì)教學(xué)效果的提升大有助益。選擇適合的歷史課堂對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行選擇性的滲透，地理知識(shí)可以作為歷史教學(xué)的輔助。地理和歷史交互教學(xué)模式可以有效提升歷史課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生夯實(shí)掌握歷史知識(shí)，建立歷史和地理學(xué)科直接的橫向聯(lián)系，提升整個(gè)文史方面的知識(shí)構(gòu)建，值得我們?cè)跉v史教學(xué)活動(dòng)中推廣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)）endprint