萬建榮

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展已經(jīng)影響到人們生活的方方面面。如何讓信息技術(shù)和高中物理教學(xué)進行一個有效的融合是當前物理學(xué)科教育研究的熱點。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)的意義

教育工作者將信息技術(shù)應(yīng)用到教育界的嘗試從20世紀60年代就已經(jīng)開始了。最早期主要是將計算機的一些快速運算或者是仿真功能運用在課堂上，教師通過演示計算機課件向?qū)W生們傳授知識，這是運用計算機進行輔助教學(xué)階段，然后從80年代開始轉(zhuǎn)為輔助學(xué)習(xí)階段，這個時期強調(diào)的是將計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，從80年代至今，從美國開始許多國家漸漸開始整合信息技術(shù)和課堂教育，力求提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這個時期的特征主要是強調(diào)計算機技術(shù)不僅僅起到教學(xué)輔助的功能，計算機技術(shù)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立一個更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

物理學(xué)科的特點和網(wǎng)絡(luò)模式

整合高中物理和信息技術(shù)首先要掌握高中物理學(xué)科的特點。物理是人們認識物質(zhì)發(fā)展運動規(guī)律的結(jié)果。物理三要素包含：物理規(guī)律、物理概念和物理現(xiàn)象。

物理現(xiàn)象是在自然界當中發(fā)生的現(xiàn)實的現(xiàn)象，只有在認識和了解大量的現(xiàn)象才能理解抽象的理論以及支撐理論的依據(jù)，才能借由從前已經(jīng)有的現(xiàn)象對新的現(xiàn)象進行科學(xué)的解釋。高中物理的學(xué)習(xí)和初中不同的地方是高中物理中自然界的物理現(xiàn)象較少，高中物理的主要訴求是通過排除無關(guān)因素的控制實驗來對抽象的基本自然規(guī)律進行總結(jié)和歸納。物理規(guī)律是不同的物理概念之間的聯(lián)系，顯示了在一定的條件下物理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律和趨勢。初中物理主要是通過觀察實現(xiàn)現(xiàn)象然后總結(jié)出規(guī)律，而高中物理需要學(xué)生具備一定的文字表述的能力和數(shù)字的推理能力，因為學(xué)生需要從假設(shè)或者是已有的知識當中推理演繹出新的物理規(guī)律，然后通過實驗來驗證規(guī)律。物理概念是物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象和概括。物理概念具有一定的抽象性和精細性。初中物理的教學(xué)方式首先是通過大量的觀察實驗，然后對其進行抽象，提取其中的關(guān)鍵信息。但是高中的物理學(xué)習(xí)往往是先接觸理論知識，對理論知識進行消化理解以后運用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究

自主學(xué)習(xí)模式 自主學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)相對，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，具備“想學(xué)”的意識，在自我意識層面上的“能學(xué)”，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些學(xué)習(xí)技巧和策略，具有“會學(xué)”的能力，最后是學(xué)生具有“堅持學(xué)”的毅力等多個層面的學(xué)習(xí)的自主意識。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行高中物理教學(xué)模式有助于建立有效的情景模式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式可以通過適當?shù)那榫皫椭鷮W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行反思。

輔助教學(xué)模式 傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)的方式是直接給出物理公式，依賴于學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗對物理公式進行消化。從假說或者已經(jīng)有的知識當中推理出規(guī)律，然后用具體的實驗加以演繹，少部分教學(xué)設(shè)計成探究。根據(jù)理論，接受學(xué)習(xí)更容易為學(xué)生接受，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)的效率也比較高。所以高中物理教學(xué)應(yīng)該適當?shù)囊脒@種教學(xué)策略。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入這種教學(xué)策略有非常多的便利：比如將宏觀的的天體轉(zhuǎn)換成微觀的形式給同學(xué)們進行講解，或者是將微觀的電子、原子轉(zhuǎn)換成宏觀層面，將知識點以更直觀的層面展現(xiàn)在同學(xué)們面前，幫助學(xué)生從感知層面加深對知識的理解。輔助教學(xué)模式更適合物理規(guī)律、概念部分的教學(xué)。輔助教學(xué)的優(yōu)勢是拓展了教學(xué)內(nèi)容，改變了原本封閉教學(xué)的模式，增加了課堂教學(xué)的容量。

合作學(xué)習(xí)模式 高中物理的學(xué)習(xí)相對比較枯燥和復(fù)雜，學(xué)生對抽象的概念和物理規(guī)則的認識有相當一部分都依賴于學(xué)生自己的推理演繹能力和對抽象事物的接受能力，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取合作學(xué)習(xí)模式，在課程的學(xué)習(xí)過程中引入學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式對問題進行分析驗證，再運用一定的信息技術(shù)并根據(jù)小組討論出的研究方案進行實驗驗證，最后小組之間進行成果交流，對探究的問題進行歸納演繹，加深學(xué)生對知識點的理解，不斷的對自己的知識結(jié)構(gòu)進行一個補充的過程。

比如，在學(xué)習(xí)超重等章節(jié)的時候，教師可以先布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后向同學(xué)們明確超重、失重的概念和產(chǎn)生的條件，并提出一些應(yīng)用場景，學(xué)生在ASP程序中對問題進行討論和測試。發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在小組內(nèi)進行合作，小組之間進行競爭提升學(xué)習(xí)效率。

提升在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)效率，首先需要教師和學(xué)生雙方都適應(yīng)新的教育環(huán)境，在新的環(huán)境中找到新的學(xué)習(xí)方法和策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更注重學(xué)生主體的地位，但是在實際教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點，加強教師的引導(dǎo)，教師可以運用信息技術(shù)加強數(shù)據(jù)的分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點導(dǎo)向?qū)ξ锢硪?guī)律的探究。目前國外關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工作已經(jīng)有較多的成果，我國的相關(guān)研究稍顯滯后，本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究高中物理的教學(xué)特點和教學(xué)模式，為廣大一線教師提供借鑒。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）endprint