胡志萍

摘 要 本文以《程序設(shè)計(jì)語言》課程改革的主要方向計(jì)算思維的培養(yǎng)為指導(dǎo)，探討了課程考核體系建立，提出了貫穿整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中的課程考核內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì)語言 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，作為計(jì)算機(jī)系列課程的基礎(chǔ)——《程序設(shè)計(jì)語言》，也已經(jīng)在高校中作為必修課廣泛開設(shè)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，尤其是對(duì)于一些文科專業(yè)如法學(xué)、國際商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，這門課程枯燥、難懂、易于掛科。再已有教學(xué)中，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生甚至通過背程序的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試。課程改革勢(shì)在必行，課程改革的一個(gè)重要組成部分就是課程考核體系的改革，合適的課程考核體系能夠指引學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能修正課程的教學(xué)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，滿足創(chuàng)新型人才的需要，指引課程向正確的方向前進(jìn)；而不合理的考核體系則會(huì)牽制教學(xué)活動(dòng)偏離課程的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離本科教育對(duì)課程的需求。因此，建立合理的考核體系對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和課程的進(jìn)步至關(guān)重要。

本文以《程序設(shè)計(jì)語言》課程改革的主要方向計(jì)算思維的培養(yǎng)為指導(dǎo)，探討了貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的課程考核體系建立。

1計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)語言

計(jì)算機(jī)教育作為通識(shí)教育的重要內(nèi)容，不只是簡單地拓展學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)面，更需要展現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科解決問題的基本思維方式。計(jì)算思維是一種以計(jì)算科學(xué)為核心，運(yùn)用計(jì)算科學(xué)的基本概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。目前，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生計(jì)算思維己成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)要求。而作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中重要課程《程序設(shè)計(jì)語言》課程改革也圍繞這一目標(biāo)展開。

2評(píng)價(jià)體系構(gòu)建目標(biāo)

《程序設(shè)計(jì)語言》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的課程。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)雖然依附于一門具體的程序設(shè)計(jì)語言，程序設(shè)計(jì)課程的目的不是教授語言。具體的程序設(shè)計(jì)語言在該課程中只是一個(gè)工具，課程不僅要求理解、記憶該門語言的詞法、語法等內(nèi)容，其最終目標(biāo)是通過一門程序設(shè)計(jì)語言，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和編程設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其使用程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)技術(shù)來解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。因此，這與傳統(tǒng)語言課程的課程要求和課程目標(biāo)是大不相同的。課程的考核體系要吻合課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

程序設(shè)計(jì)課程是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和開發(fā)技能為課程目標(biāo)，而課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該也考核學(xué)生的編程思維和開發(fā)技能為目標(biāo)。然而，當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程的考核體系還存在很多不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的最后的環(huán)節(jié)，《程序設(shè)計(jì)語言》課程通常采用閉卷筆試或者機(jī)試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。國內(nèi)大部分高校對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的考核包括兩個(gè)部分：平時(shí)作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)任務(wù)）與期末考試。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生提交的電子文檔進(jìn)行打分；期末考試多數(shù)學(xué)校采用的是紙質(zhì)方式，更多是考核學(xué)生對(duì)一門程序設(shè)計(jì)語言的詞法、語法的掌握情況，部分學(xué)校期末考試采用了機(jī)考方式，但也僅僅是在傳統(tǒng)紙質(zhì)考核的基礎(chǔ)上增加了對(duì)開發(fā)環(huán)境簡單應(yīng)用的考查。這種考核體系使得教師的教和學(xué)生的學(xué)過分集中在程序設(shè)計(jì)語言本身，教學(xué)過程中過多糾纏于語言細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生編程技能和計(jì)算思維涉及不多。不能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3以項(xiàng)目為主導(dǎo)的考核指標(biāo)構(gòu)建

以項(xiàng)目為主導(dǎo)的考核指標(biāo)包含兩部分，第一對(duì)于課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，都安排一次小項(xiàng)目考核。第二在期末以分組的方式完成較大的項(xiàng)目。以項(xiàng)目為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)體系從時(shí)間軸而言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目考評(píng)指標(biāo)中，評(píng)分從功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、系統(tǒng)演示、教師提問多個(gè)方面來進(jìn)行綜合評(píng)定。

小項(xiàng)目選取能夠反映課程的教學(xué)要求，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的一些問題，通過程序語言解決學(xué)生碰見的實(shí)際問題，不僅鍛煉了分析問題解決問題的能力，而且使同學(xué)可以學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)的興趣。例如循環(huán)語句知識(shí)點(diǎn)的考核，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)本校教室特點(diǎn)，設(shè)計(jì)期末考試隨機(jī)排座系統(tǒng)。項(xiàng)目考核作為開放性題目，除了基本功能實(shí)現(xiàn)外，附加功能的實(shí)現(xiàn)也作為項(xiàng)目考核一部分。隨機(jī)排座是實(shí)現(xiàn)排座系統(tǒng)的基本功能，再考慮學(xué)生的成績進(jìn)行隨機(jī)排座，則排座更加合理。期末的大項(xiàng)目以分組的方式進(jìn)行，同學(xué)在一定的選題范圍內(nèi)自選題目。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）功能實(shí)現(xiàn)：50分。打分標(biāo)準(zhǔn)：其中功能完整實(shí)現(xiàn)給40分，有效附件功能可加分。

（2）代碼質(zhì)量：20分。

（3）程序演示和提問：30分。打分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)材料講解的清晰性，回答問題的情況綜合打分；優(yōu)秀27分及以上，良好24～27分，中等18～24分，比較差15～18分，差0～15分。

4結(jié)語

項(xiàng)目主導(dǎo)的考核指標(biāo)以學(xué)生的編程思維和開發(fā)技能為目標(biāo)，與學(xué)生課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加一致。整個(gè)考核活動(dòng)貫穿了教學(xué)活動(dòng)始終，改變了傳統(tǒng)的期末一次性考核的方式，考核不僅反映了學(xué)習(xí)結(jié)果也能夠更準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

項(xiàng)目作為開放性題目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不可避免有其主觀性，特別是不同老師的評(píng)分準(zhǔn)則。其次，項(xiàng)目考核中無可避免抄襲也是考核實(shí)施中難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 白靜.程序設(shè)計(jì)語言課程多元綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（40）.

[2] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程考核評(píng)價(jià)體系[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.endprint