摘 要：遷移理論是近年來廣大專家學(xué)者所提倡的教學(xué)方式之一，其強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)的同時(shí)，要注重對學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的遷移，要將知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。本文主要結(jié)合初中地理教學(xué)，試探究如何更好地利用遷移理論來提高初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：遷移理論 初中地理 地理教學(xué)

一、在初中地理教學(xué)中利用遷移理論的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

理論聯(lián)系實(shí)際的能力是學(xué)生們必須掌握的一種能力，其對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活和離校后的工作都有著十分重要的幫助。以往的初中地理教學(xué)目標(biāo)中總是提到，學(xué)生要將理論聯(lián)系實(shí)際，但實(shí)際效果常常不如人意。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用遷移理論，要求老師去廣泛了解學(xué)生們在生活中所關(guān)注的熱點(diǎn)、學(xué)生們生活中可以用到的地理知識(shí)，并將以上信息與地理教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，進(jìn)行初中地理教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生們的關(guān)注度，提高他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生們多觀察生活中的自然現(xiàn)象，有利于學(xué)生們將課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)于課下的生活現(xiàn)象所聯(lián)系，逐漸增強(qiáng)學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.有利于提高初中地理教學(xué)有效性

教學(xué)的有效性是近年來教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者不斷重視的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍重視老師在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮，卻忽視了作為知識(shí)接收方的學(xué)生們對知識(shí)的掌握程度到底是怎樣的，未能考慮到學(xué)生們能不能很好地領(lǐng)悟知識(shí)并運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，即忽視了教學(xué)的有效性。將遷移理論與初中地理教學(xué)相結(jié)合，有利于老師和學(xué)生共同參與課堂，相互對知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，有利于改善老師和學(xué)生間的關(guān)系，有利于加深學(xué)生對知識(shí)的理解，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中地理的有效教學(xué)。

3.有利于實(shí)現(xiàn)初中地理教育的價(jià)值需求

通過閱讀文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，地理課程的教學(xué)目標(biāo)被學(xué)者們大致劃分為了三個(gè)層面：第一層是基本的“知識(shí)和技能”，這是可以直接通過老師上課傳授給學(xué)生的；第二層是“過程和方法”，是需要學(xué)生親自參與到教學(xué)實(shí)踐中去自己摸索和總結(jié)的；第三層是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這跟老師關(guān)系密切，學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)潛移默化受到老師的影響。老師們以身作則在生活中常觀察，結(jié)合地理知識(shí)展開教學(xué)遷移，學(xué)生會(huì)受到影響，逐漸樹立起知識(shí)遷移的意識(shí)，這樣一來有利于實(shí)現(xiàn)初中地理教育的價(jià)值需求。

二、結(jié)合遷移理論提升初中地理教學(xué)的有效性

1.地理老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用水平

地理信息系統(tǒng)作為一個(gè)比較新的教學(xué)工具，老師可以將其應(yīng)用于遷移教育之中，地理老師們要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用水平。老師們加強(qiáng)對地理信息系統(tǒng)操作上和教學(xué)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，嘗試通過對地理課件的開發(fā)和應(yīng)用，將地理知識(shí)變成簡單有趣內(nèi)容，將書本上靜態(tài)的知識(shí)通過地理信息系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行展示。例如在地球圈層與地理環(huán)境教學(xué)中，學(xué)生僅僅憑借書本上的知識(shí)自己去想象是很抽象的，因此老師可以利用地理信息系統(tǒng)，為學(xué)生們展示巖石圈層與地表形態(tài)的剖析圖、分析并展示大氣圈、天氣、氣候幾個(gè)概念的不同之處，將水圈、水循環(huán)的整個(gè)周期利用動(dòng)畫模擬出來，將學(xué)生們難以理解和想象出來的知識(shí)具象化，逐漸構(gòu)建起學(xué)生們的空間思維、立體思維、動(dòng)態(tài)思維，為其后來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，加深學(xué)生們對知識(shí)的理解，逐漸培養(yǎng)起其地理知識(shí)的基本功。老師結(jié)合地理信息系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，有利于將知識(shí)間的對比形象地展示出來，便于學(xué)生自我形成知識(shí)遷移，增強(qiáng)抽象知識(shí)的信服力，增強(qiáng)地理教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高地理教學(xué)的活力，從而實(shí)現(xiàn)初中地理教育的最終目的。

2.老師要嘗試使用體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)課堂活力

地理知識(shí)有些偏理科，帶有較強(qiáng)的輯性，本身也比較枯燥和抽象，而學(xué)生們剛進(jìn)入校園，其對抽象知識(shí)的認(rèn)知水平和理解能力都比較有限，因此光靠老師上課的口頭講解并不能起到很好的教學(xué)效果，會(huì)使課堂氛圍變得凝重。目前，許多初中地理課堂氛圍是比較沉悶的，這很不利于老師開展教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)氛圍急需改善。體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地解決這一問題，例如：地理老師在講解世界地圖或者中國地圖時(shí)，可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備好白紙和彩筆，在講解重要山脈、河流、地形時(shí)讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫出來，在積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的國家，為學(xué)生們展示當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)貌，讓學(xué)生們運(yùn)用遷移理論來進(jìn)行對比和聯(lián)想，在輕松自在的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)。

3.老師教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的思考興趣

筆者認(rèn)為，好的教學(xué)不應(yīng)該受到授課場地的限制，僅僅局限于單一的在課堂講課的這種方式，如果條件允許可以進(jìn)行戶外教學(xué)、合作教學(xué)等方式。例如老師在講解資源和環(huán)境一課時(shí)，老師可以按照時(shí)間軸為學(xué)生們展示從古自今大自然與人類的關(guān)系、展示地域差異造成的自然資源的差異，通過具體的數(shù)據(jù)和圖片將自然資源的總量與人均量、自然資源過去與現(xiàn)在的數(shù)量之間的差異呈現(xiàn)出來，利用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生們懂得自然資源的稀缺性和不可再生性，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎妓麄冊谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣以實(shí)際行動(dòng)去節(jié)約和保護(hù)自然資源。將書本知識(shí)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，將老師教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合，有利于讓學(xué)生們真正學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

合理利用遷移理論進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。初中地理老師要想辦法創(chuàng)新，將遷移理論更好地利用到地理教學(xué)之中，進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的有效性。

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[3]朱文靜.初中地理教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)[J].考試與評價(jià)，2017，（04）：25.

作者簡介：楊衛(wèi)萍（1980.01-），女，傈僳族，云南省怒江州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。endprint