摘 要：新課改的持續(xù)進(jìn)行，使得史料教學(xué)越來越受歡迎。然而要想運(yùn)用這種教學(xué)方法必須遵循一定的規(guī)律，不能把史料進(jìn)行簡單的加總。要讓史料教學(xué)能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生的歷史思維能力更上一層樓，并且讓學(xué)生懂得如何對(duì)史料進(jìn)行收集和甄別等。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料教學(xué) 運(yùn)用

對(duì)于史料教學(xué)大家已經(jīng)不陌生了，新課改后更多的教師選擇用這種方法進(jìn)行歷史教學(xué)。史料教學(xué)要求學(xué)生具備以下能力：閱讀史料中的圖片文字等，從中收集有用信息。學(xué)生需要通過零散的信息經(jīng)過自己的加工組合，將其連成一個(gè)連貫的歷史過程。新教材里增加了一些板塊，如資料回放等，學(xué)生若能對(duì)這些板塊進(jìn)行運(yùn)用那么就離上述目標(biāo)又進(jìn)了一步。翻閱最近十年的高考?xì)v史試卷，可以得到一個(gè)共性特點(diǎn)，那就是試題重都有史料研究的題目。所以史料教學(xué)的重要性已經(jīng)突顯出來。史料是可以研究前人活動(dòng)的材料，具有可信度。史料的表現(xiàn)形式相當(dāng)之多：文字、圖片、歌謠等，史料是人們研究和了解歷史的主要方法，所以史料在歷史學(xué)科上地位極其之高。而如何將史料教學(xué)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并且培養(yǎng)學(xué)生研究史料的能力至關(guān)重要。

一、史料教學(xué)的原則

（一）準(zhǔn)備充足教師在使用史料教學(xué)的方法時(shí)，要明確的一個(gè)前提就是，史料教學(xué)不是無原則地向?qū)W生堆積史料，而是要根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)靥峁┦妨希荒軌蛟黾訉W(xué)生的負(fù)擔(dān)。在浩瀚的史料中，教師要如何篩選出符合教材觀點(diǎn)的史料，就需要教師的經(jīng)驗(yàn)了。為了更大限度地提高學(xué)生的相應(yīng)能力，教師就必須選擇最具典型性的史料，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

教材有時(shí)會(huì)出現(xiàn)史料，那么教師要做的就是尋找其他史料來補(bǔ)充教材中的史料。比如，三大發(fā)明對(duì)歐洲的發(fā)展起了不可忽視的作用，那么部分學(xué)生就會(huì)提出這樣的疑問：那三大發(fā)明在中國是否有發(fā)揮同樣的作用呢？這時(shí)候教師就可以把搜集到的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)史料總結(jié)出三大發(fā)明在中國的使用情況。并與在歐洲的作用進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的掌握更加深入，更有利于今后的學(xué)習(xí)。

對(duì)于史料的補(bǔ)充，重點(diǎn)在于是否恰當(dāng)，而恰當(dāng)?shù)氖妨暇鸵拷處煹暮Y選。所以就對(duì)教師的技能提出了要求，教師在平時(shí)要多閱讀要多積累材料。若學(xué)生有需要教師還可以根據(jù)積累的史料撰寫第二手資料。對(duì)于史料的撰寫有兩種途徑，一是改變?cè)妨系某尸F(xiàn)方式，如把圖表的史料改成文字的，把文字的改成圖表的，換種表現(xiàn)形式，可能更易于理解。二是對(duì)原史料進(jìn)行修改，去除不重要的內(nèi)容，適當(dāng)增加內(nèi)容。

（二）趣味性盡管高中生的好奇心不如小學(xué)生初中生那么強(qiáng)烈。但他們同樣對(duì)新奇的史料感興趣，只有史料具有趣味性，學(xué)生才有研究的興趣。如果史料只是簡單的文字堆砌，讀來索然無味，如咬文嚼字，那么學(xué)生就對(duì)史料提不起興趣，更別說加深理解了，如果教師在提供史料后，能對(duì)應(yīng)地提出一些問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)史料產(chǎn)生興趣，閱讀史料。

（三）選擇具有思考性的史料在歷史教材中對(duì)于歷史的描寫都是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如鴉片戰(zhàn)爭的危害是是中國國民喪尸了斗志，加重了人民的負(fù)擔(dān)等，學(xué)生只要記住結(jié)論就好，這不利于學(xué)生的深入理解，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如果在鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中加入史料，如林則徐的話語，讓學(xué)生分析話語中體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的理解就會(huì)更加深入，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、史料教學(xué)的運(yùn)用方法

如何讓史料教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)的效率更高，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）注重細(xì)節(jié)教師在選擇史料時(shí)，要注意史料中出現(xiàn)的不常用的字詞等，教師要給出相應(yīng)的解釋。不能一概而過，讓學(xué)生摸不著頭腦。

（二）設(shè)置問題讓史料發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于要讓學(xué)生閱讀史料后回答一些問題，這樣學(xué)生才會(huì)去思考，才會(huì)仔細(xì)去閱讀，這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，理解和掌握重難點(diǎn)。

（三）堅(jiān)持“論從史出”對(duì)于教材中的重難點(diǎn)，教師可以根據(jù)需要補(bǔ)充史料，讓學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的史料和教材中的史料進(jìn)行對(duì)比分析，得出某種結(jié)論。如果教材中的史料只提供了結(jié)論性答案，這顯然不利于學(xué)生對(duì)歷史的了解，所以教師就要收集過程性史料，讓學(xué)生了解該事件的歷史脈絡(luò)。

（四）合理的史料教學(xué)不是所有的史料都是真實(shí)的，有的可能加入了個(gè)人的想法和想象，所以教師在搜集史料時(shí)就要鑒別真假史料，要為學(xué)生收集真實(shí)的史料，并且指導(dǎo)學(xué)生要提高對(duì)史料的鑒別能力，以免被假史料蒙蔽了雙眼。

（五）分層運(yùn)用史料不同階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力存在差別，所以運(yùn)用史料通過比較直觀的方式，如圖表，圖像等，而高年級(jí)的學(xué)生理解能力有所提高，所以教師可以向其提供偏理論的史料。低年級(jí)的學(xué)生分析能力較差，所以只要求學(xué)生進(jìn)行簡單的分析即可，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而高年級(jí)的學(xué)生則可以深入分析材料。對(duì)于不同階段學(xué)生，教師要理清他們的區(qū)別，針對(duì)性地培養(yǎng)能力，這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果對(duì)于不同階段的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式那么就會(huì)出現(xiàn)揠苗助長的后果。

三、結(jié)語

史料教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已日益成為高中歷史教學(xué)的主要方式，史料教學(xué)讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受理解，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性主動(dòng)性，有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的大勢(shì)所趨。

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作者簡介：但光艷（1981.02-），女，四川省大英縣，中學(xué)歷史一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。endprint