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      探究《科學(xué)》教學(xué)的核心

      2018-01-25 13:44:07茍斌武
      大陸橋視野·下 2018年1期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生主體科學(xué)探究

      茍斌武

      【摘 要】《科學(xué)》教學(xué)是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生,對人類探索科學(xué)過程縮微的、簡單的“克隆”。無論孩子們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)方式,探究貫穿科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終。先進(jìn)的教學(xué)方法多種多樣,但萬變不離其宗---探究乃其核心。在課堂上,綜合靈活運(yùn)用這些方法,可以使科學(xué)教學(xué)事半功倍,大大提高課堂效率。

      【關(guān)鍵詞】科學(xué);探究;教學(xué);學(xué)生主體

      《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》開宗明義強(qiáng)調(diào):“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?!薄犊茖W(xué)》教學(xué)的探究是在教師的指導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者總結(jié)出以下方式組織探究學(xué)習(xí)。

      1.巧設(shè)疑,引發(fā)問題

      問題,是科學(xué)探索的開始。善于提出問題,表明探究主體已經(jīng)邁出了第一步。筆者教《科學(xué)》四年級上冊《液體之間的溶解現(xiàn)象》時(shí),當(dāng)學(xué)生初步了解對固體在水中的溶解現(xiàn)象后,筆者展示出膠水和洗發(fā)液,面前放置兩盆水,問學(xué)生:膠水和洗發(fā)液能溶解在水中嗎?學(xué)生七嘴八舌猜測后,教師做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生屏息凝神瞪大眼睛觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。課堂開局良好。

      2.引導(dǎo)學(xué)生觀察探究

      借助觀察實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的思維習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

      觀察教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生明確觀察目的,其次要選擇、提供足夠的觀察材料,還要教學(xué)生邊觀察邊思考,調(diào)動(dòng)視、聽、觸、味諸感官,在觀察中思考,在思考中觀察。筆者在教學(xué)《水》(三年級上學(xué)期)時(shí),談話導(dǎo)入中就問孩子們:“水是怎樣的物質(zhì)?水的顏色、氣味、味道分別是怎樣的?”一個(gè)同學(xué)說水是白色的。我沒有簡單否定,而是拿出白紙和白粉筆,讓學(xué)生看看顏色。又拿出紅色、綠色、黑色器皿,把水依次倒在這些器皿中,讓學(xué)生說說顏色。另一個(gè)同學(xué)說:“水盛在什么顏色的容器里,就是什么顏色。”老師問:“這是水的顏色嗎?”

      同學(xué)們齊聲答:“不是,那是容器的顏色。”“水沒有顏色。”

      3.借助實(shí)驗(yàn)分析探究

      由于受數(shù)學(xué)知識(shí)的限制,小學(xué)生尚不能做大量的定量實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們常做下面三種實(shí)驗(yàn):

      (1)定性實(shí)驗(yàn)。通過定性實(shí)驗(yàn),判定研究對象具有什么性質(zhì),或判明某種因素是否存在,某些因素之間是否存在某種關(guān)系。小學(xué)生并不要求達(dá)到全面精確的認(rèn)識(shí)層次,很少定量分析。如上文提到的水的物理性質(zhì)的觀察研究,物體的熱脹冷縮,研究磁鐵N極和S極之間的相斥和相引的關(guān)系等等。

      (2)對照實(shí)驗(yàn)。具體做法是把實(shí)驗(yàn)分作兩組進(jìn)行把實(shí)驗(yàn)對象作為“試驗(yàn)組”,同時(shí)另設(shè)一個(gè)“對照組”,作為比較的對象和標(biāo)準(zhǔn),然后把兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較,從而確定“試驗(yàn)組”是否具有某種性質(zhì)。對照實(shí)驗(yàn)要求兩個(gè)組的條件盡可能一致。如證明唾液能消化淀粉的實(shí)驗(yàn),兩個(gè)試管的淀粉糊要等量,稀稠相同,給兩個(gè)試管加溫的水,溫度要相同,以及加入碘酒的量和濃度要相等。

      (3)對比試驗(yàn)。是在兩個(gè)以上的因素對比中判斷物質(zhì)的屬性。例如,學(xué)生為了認(rèn)識(shí)溫度對溶解度的影響,在教師指導(dǎo)下分別在冷水和熱水中做對比實(shí)驗(yàn),獲得“相同水量,熱水比冷水對特定物質(zhì)的溶解度大”的認(rèn)識(shí)。(老師補(bǔ)充:碳酸氫鈣例外)

      (4)模擬實(shí)驗(yàn)。由于受到主觀和客觀條件的限制,不能對某些自然現(xiàn)象進(jìn)行直接的實(shí)驗(yàn),不得不借助于間接的手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn),先設(shè)計(jì)與該現(xiàn)象相似的“模型”,然后通過模型來間接地研究原型的規(guī)律性。例如關(guān)于月食和日食的演示實(shí)驗(yàn),大氣對流的實(shí)驗(yàn),都是借助模型教具實(shí)驗(yàn)探究的。

      4.思辨探究

      思辨探究重在引導(dǎo)學(xué)生就某一科學(xué)現(xiàn)象在頭腦中思維的過程,如比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象、判斷等。如五年級下冊《下沉的物體會(huì)受到誰的浮力嗎》,根據(jù)水桶在水中比離開水面輕的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生猜想水桶在水中有浮力。之后結(jié)合實(shí)驗(yàn)和邏輯推理,得出“下沉的物體有浮力,浮力=重力—彈簧秤拉力”的科學(xué)結(jié)論。

      5.多渠道獲取信息探究

      文字資料、視聽資料、教師的介紹、合作交流、聽專家報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)查詢等等各取所需,為科學(xué)探究的輔助作用。

      6.讓學(xué)生嘗試對探究課題的成因或結(jié)果提出猜想或假設(shè)

      教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)所探究的問題和科學(xué)事實(shí),尋求可能解釋的過程,并提醒學(xué)生,對問題成因所推測與假設(shè)的結(jié)論必須是有探究價(jià)值的、可檢驗(yàn)的,一旦猜想與假設(shè)能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的證實(shí),它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論,否則就是證偽。 筆者教學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,學(xué)生傾聽了教室里自己拍打的聲音后,師問:根據(jù)你們剛才的試驗(yàn),聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?一個(gè)同學(xué)小聲地問:“是不是外力加在一個(gè)物體上就發(fā)聲呢?”老師當(dāng)即表揚(yáng)這個(gè)猜想有價(jià)值。隨后讓他把尺子扳彎,驗(yàn)證他的猜想是否正確。通過親手驗(yàn)證,同學(xué)們否定了剛才的猜想。接著讓學(xué)生做音叉的振動(dòng)實(shí)驗(yàn).探究聲音的實(shí)質(zhì)。在學(xué)生提出問題,假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)和討論把學(xué)生引進(jìn)自主探究的過程。

      7.把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐,拓展課堂空間

      我們一貫給學(xué)生強(qiáng)調(diào),并切實(shí)地指導(dǎo)他們,把課堂知識(shí)用于生活,在生活實(shí)踐中又彌補(bǔ)課堂的不足,深化課堂知識(shí)。在“再實(shí)踐”中提升了認(rèn)識(shí)的高度,而且強(qiáng)化了孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。比如一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了小蘇打和白醋的性質(zhì)后,他在自家廚房把這兩種物質(zhì)混合,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生一種無色但能使點(diǎn)燃的火柴熄滅,進(jìn)一步推測到這種氣體可能是二氧化碳。他的認(rèn)識(shí)水平實(shí)現(xiàn)了飛躍。

      8.非智力因素對探究者的影響

      在指導(dǎo)科學(xué)探究中,教學(xué)和育人必須如影相隨。

      如教學(xué)《云的觀測》,教師通過視頻讓學(xué)生對各種云的形態(tài)有了具體分類認(rèn)識(shí)后,告訴孩子們,不同的云蘊(yùn)蓄的水分不同,預(yù)示著不同的天氣趨勢。學(xué)生明白了這個(gè)后,做觀察日記,記錄積云、層云、卷云的形態(tài)和云量,這是一項(xiàng)日復(fù)一日的戶外工作。需要持久的耐心,保持對探究的興趣和渴望,還要不怕風(fēng)吹日曬。孩子們非常認(rèn)真,非常自覺。積累了兩個(gè)月的觀測資料,孩子們得出結(jié)論:層云、卷云往往沒有雨,積云、特別是雨積云就是要下雨的征兆。

      科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程,不要求一步到位,否則就會(huì)犯拔苗助長的錯(cuò)誤。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

      小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng),沒必要也無能力對某自然事物進(jìn)行全面深入的研究。今天老師們的工作,是啟蒙公民的科學(xué)知識(shí)和能力,也是為學(xué)生未來就某一事物深度探究準(zhǔn)備素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)

      [2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)(1至6冊)endprint

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