四川地域性美術(shù)資源引入川內(nèi)高校美術(shù)教學(xué)的路徑和策略

焦海龍　王志

摘 要：將地域性美術(shù)資源引入大學(xué)藝術(shù)教育作為美術(shù)課程資源具有重要的積極意義和實(shí)踐價(jià)值。四川地區(qū)由于獨(dú)特而豐富的地域性特征，造就了豐富又具典型性的地域性美術(shù)資源，但川內(nèi)各大高校對(duì)于四川地域性美術(shù)資源的開發(fā)和應(yīng)用還處于初步階段，基本上沒有深入有效的引入、轉(zhuǎn)化與實(shí)施的路徑與策略。文章的主要目標(biāo)就是探索將四川地域性美術(shù)資源引入川內(nèi)高校美術(shù)課程教學(xué)的基本路徑和策略。

關(guān)鍵詞：地域美術(shù)資源;高校教學(xué);路徑;策略

一、高校美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求

“十三五”國家文化改革方案綱要以及文化部“十三五”期間的文化發(fā)展改革方案明確表示：堅(jiān)持“堅(jiān)持兩個(gè)方向”和“雙百”的原則，同時(shí)深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于文藝工作的重要講話精神，落實(shí)“中共中央關(guān)于社會(huì)主義文藝繁榮的意見”，堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，把優(yōu)秀作品的創(chuàng)作和制作為文藝作品的中心環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造傳播更多當(dāng)代中國價(jià)值觀，體現(xiàn)中國文化精神，體現(xiàn)中國人的審美追求的精品力作。教育部也在促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見中明確指出：有必要適應(yīng)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新藝術(shù)教育的教學(xué)方法，探索簡單、有效、獨(dú)特、實(shí)用的藝術(shù)教育方法。建立以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理體制和工作機(jī)制，有效提高藝術(shù)教育質(zhì)量。

國家對(duì)文藝工作提出了明確的要求，教育部為當(dāng)下高校藝術(shù)教育發(fā)展的方向進(jìn)行了指引，所以抓住機(jī)遇，把握要求，在高校美術(shù)教育中引入地域性美術(shù)資源作為美術(shù)課程資源就顯示出了重要的積極意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、高校美術(shù)教學(xué)課程資源研究及實(shí)施現(xiàn)狀

高校各藝術(shù)類專業(yè)尤其是美術(shù)專業(yè)歷來非常重視課程資源的豐富性。這是其專業(yè)本身的特點(diǎn)和性質(zhì)所決定的，但是由于諸多條件的限制與認(rèn)識(shí)上的局限，研究得不夠深入（比如引入地域性美術(shù)資源的經(jīng)費(fèi)、外出教學(xué)的安全等各種因素），以至于各高校對(duì)于地域性美術(shù)資源未給予足夠重視。以國內(nèi)關(guān)于地域性美術(shù)資源的相關(guān)研究為例，知網(wǎng)中2012-2017年五年當(dāng)中僅有31篇相關(guān)的論文，在 CSCI期刊上發(fā)表的有6篇。當(dāng)然近年來開設(shè)地域美術(shù)資源相關(guān)課程的高校雖有所增加，但總體數(shù)量上仍非常少。所以，對(duì)地域性美術(shù)資源引入高校美術(shù)課程資源展開研究進(jìn)而與教學(xué)有機(jī)結(jié)合亟待開展。

三、四川地域美術(shù)資源及利用現(xiàn)狀

四川地區(qū)因擁有獨(dú)特并且豐富的地域性特征而形成諸多不同風(fēng)貌和人文的地域性美術(shù)資源。四川既有風(fēng)景秀麗的自然生態(tài)景觀，從平原到丘陵、從草甸到雪山，如九寨溝、新都橋;又有豐富的人文景觀，如體現(xiàn)道家文化的青城山、佛教文化的峨眉山、客家文化的洛帶古鎮(zhèn)、藏族文化的甘堡藏寨等?？梢哉f其豐富的地域性美術(shù)資源是創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)追求不同藝術(shù)風(fēng)格和面貌的重要題材基礎(chǔ)和文化寶庫。

近年來，隨著國家對(duì)西部開發(fā)的重視，高等院校對(duì)于四川地域性美術(shù)資源也逐步地進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研和有益嘗試。在這兩年川內(nèi)各高校的畢業(yè)作品展上以及各級(jí)政府組織的文創(chuàng)周、西博會(huì)上展示的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)大多是涉及四川文化旅游的各種文創(chuàng)產(chǎn)品，而且政府還設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)其中的佼佼者給予極大的支持和獎(jiǎng)勵(lì)。從中我們可以看出從政府到高校對(duì)地域資源的關(guān)注與挖掘的導(dǎo)向是很明確的，但總體來說川內(nèi)高校對(duì)于美術(shù)教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用還是有局限性的（大多數(shù)只是簡單地利用自然資源進(jìn)行寫生創(chuàng)作，產(chǎn)品中所涉及的美術(shù)資源也只是簡單移植符號(hào)圖案等）?？傮w來說將文化底蘊(yùn)深厚、富有特色的地域性美術(shù)資源引入高校美術(shù)課程及教學(xué)還處于非常初步的階段，沒有有效的引入、轉(zhuǎn)化與實(shí)施的路徑與策略。

四、四川地域美術(shù)資源引入四川高校美術(shù)課程教學(xué)的基本路徑和策略

作為高校美術(shù)教育工作者都清楚高校美術(shù)課程改革中的重要一點(diǎn)：“幾乎所有改革都以課程資源的開發(fā)和利用為中心。課程資源的內(nèi)涵極為豐富，也是藝術(shù)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)?！睂?shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)研究分析在地域美術(shù)資源的開發(fā)和利用中發(fā)揮著重要作用。四川地區(qū)地域廣闊，地形地貌豐富，民族眾多，文化底蘊(yùn)深厚，各地美術(shù)資源的田野調(diào)查應(yīng)首先開展，隨時(shí)開展。

我們要合理地理解教材與課程資源之間的關(guān)系。長期以來，以教材為重點(diǎn)是我國學(xué)校美術(shù)教育的主要實(shí)施方式，對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)亦圍繞教材展開。雖然所有高校都結(jié)合了自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱及其實(shí)施計(jì)劃，但仍不能脫開教材核心的教學(xué)實(shí)施方式。所以要實(shí)現(xiàn)地域性美術(shù)資源的引入，需要在教學(xué)理念上由以教材為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程資源為核心的美術(shù)課程教育教學(xué)。結(jié)合這一概念的特點(diǎn)，我們必須要改變以往在美術(shù)教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容統(tǒng)一性的問題，從而更廣泛發(fā)掘和結(jié)合地域性美術(shù)資源，合理開發(fā)新的教學(xué)資源。

將地域性美術(shù)資源引入高校的課堂需要合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的、具備高度可操作性的課程資源。地域美術(shù)資源往往因其獨(dú)特的地域文化背景而具有豐富的文化藝術(shù)內(nèi)涵，簡單地將其樣式或表現(xiàn)形式引入高校美術(shù)教學(xué)不單會(huì)流于表面，甚至?xí)c地域美術(shù)資源原本的文化語境和內(nèi)涵產(chǎn)生極大程度的偏離，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，羌繡在羌族的歷史上可謂源遠(yuǎn)流長，是羌族文化重要的組成部分。那么，在沒有深入了解羌族地域文化，沒有實(shí)地考察羌繡之前貿(mào)然將其引入高校美術(shù)課堂，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)羌繡的了解或流于表面，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生容易照搬羌繡的色彩、圖案等而失去借鑒創(chuàng)新的意識(shí)，那么這樣的課堂不但不能實(shí)現(xiàn)原來的教學(xué)目標(biāo)甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用。所以，將地域性美術(shù)資源引入高校的課堂需要教師較為廣泛深入地了解此種藝術(shù)形式，將其與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理制定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)并不斷完善這些目標(biāo)。合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效地將地域性美術(shù)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融入高校美術(shù)課堂。

合理綜合利用各種地域美術(shù)資源，引入大學(xué)美術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)強(qiáng)有力的支持。眾所周知，美術(shù)課程種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，形式豐富，性質(zhì)各異。校內(nèi)課程資源和校外課程資源、自然課程資源和社會(huì)課程資源，以及當(dāng)前社會(huì)新時(shí)代的信息資源形式逐漸凸顯其重要性。而要想將地域性美術(shù)資源引入高校美術(shù)課程教學(xué)有極大可能需要多樣的其他性質(zhì)、類型、學(xué)科的課程資源支撐。將地域美術(shù)資源引入大學(xué)課程，需要合理利用各種藝術(shù)課程資源或相關(guān)課程資源，并且為其發(fā)展做強(qiáng)有力支撐。

高校美術(shù)教育有其自身的獨(dú)特性，要根據(jù)其具體特點(diǎn)和各學(xué)校的具體實(shí)際展開引入地域性美術(shù)資源。當(dāng)下，隨著新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施，中小學(xué)的美術(shù)課堂由于其靈活性，對(duì)于地域性美術(shù)資源的開發(fā)起步較早，獲得了較好的效果，而高校美術(shù)專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性和專業(yè)面向，一直以來對(duì)地域性美術(shù)資源的引入有其先天的不足。在藝術(shù)教育改革的背景下，川內(nèi)高校迎來極好的發(fā)展機(jī)遇。各高校應(yīng)立足于大學(xué)美術(shù)教育本身的特點(diǎn)，立足學(xué)?，F(xiàn)有的資源、條件和其他具體實(shí)際開展地域性美術(shù)資源的引入，尋求靈活多樣的機(jī)制與政策支撐，發(fā)展出自身特色而非標(biāo)準(zhǔn)化的模式。

比如高校山水畫教學(xué)中，長久以來以臨摹、寫生、創(chuàng)作為教學(xué)的主線展開，對(duì)于教學(xué)的特點(diǎn)和地域特色考慮并不多，假如在寫生教學(xué)當(dāng)中融合當(dāng)?shù)氐赜蛐缘淖匀伙L(fēng)光資源，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作和風(fēng)格的形成起到事半功倍的效果。例如成都高校在山水畫教學(xué)實(shí)踐階段，把實(shí)踐過程放在都江堰青城山等地，不但可以深挖四川特有的山水風(fēng)貌，同時(shí)對(duì)四川的文化也會(huì)有更深的理解，同時(shí)因距離較近，教學(xué)實(shí)踐和研究非常便捷。而非像有些學(xué)校舍近求遠(yuǎn)去外省或更遠(yuǎn)的地方進(jìn)行寫生教學(xué)，最后導(dǎo)致時(shí)間緊，又不能深入感受和調(diào)研，以致只能描摹些皮毛，教學(xué)效果差。

多樣化地為地域性美術(shù)資源相關(guān)課程尋找實(shí)施出口，并合理設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過以上分析我們可以知道可以看出，將區(qū)域藝術(shù)資源與藝術(shù)課程資源相結(jié)合的藝術(shù)課程的實(shí)施是有一定困難的。要將其更加廣泛地推廣，發(fā)揮其更大的價(jià)值，那么就需要為其尋找較好的實(shí)施出口。首先，地域性美術(shù)資源的應(yīng)用可以融合到許多課程中去，實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于美術(shù)教學(xué)。例如將四川博物館美術(shù)資源與產(chǎn)品專業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)這樣的課程結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將典型文物中的圖形和造型與生活產(chǎn)品進(jìn)行組合再造，同時(shí)也可使用不同材料和技法來表現(xiàn)其造型。這樣可以啟發(fā)學(xué)生獲得新的創(chuàng)作意圖和思路，形成各具特色而又立足本地文化內(nèi)涵的作品。其次，利用地域性美術(shù)資源推進(jìn)面向各種專業(yè)的公共選修課程，例如一些公共美育課程可選擇帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館進(jìn)行對(duì)地域美學(xué)、文化歷史的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)谙嚓P(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注和實(shí)踐。再次，利用地域美術(shù)資源成立多種特色工作室。如聘請(qǐng)校外非遺專家組建各類實(shí)踐工作室，指導(dǎo)學(xué)生利用地域性美術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)作和實(shí)踐。這對(duì)幫助學(xué)生使用和探索地域美術(shù)資源具有重要意義。

五、結(jié)語

地域性美術(shù)資源在高校藝術(shù)教育中的引入具有重要的積極和實(shí)踐價(jià)值。但目前的情況來看川內(nèi)高校將文化底蘊(yùn)深厚、富有特色的地域性美術(shù)資源引入高校美術(shù)課程及教學(xué)其還處于非常初步的階段，沒有有效的引入、轉(zhuǎn)化與實(shí)施的路徑與策略。

所以，想要將四川地域性美術(shù)資源引入川內(nèi)高校美術(shù)課程教學(xué)，首先應(yīng)開展針對(duì)各地美術(shù)資源的田野調(diào)查。其次，教學(xué)理念上應(yīng)由教材為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程資源為核心開展美術(shù)課程教育教學(xué)，廣泛發(fā)掘地域性資源，合理利用現(xiàn)有資源。還需要合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將地域性美術(shù)資源引入高校的課堂需要，轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的、具備高度可操作性的課程資源。尋求多樣化的課程資源支撐，立足各高校實(shí)際情況，針對(duì)高校美術(shù)教育自身的獨(dú)特性，多樣化地為地域性美術(shù)資源相關(guān)課程尋找實(shí)施出口并合理的設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正利用好四川豐厚的地域美術(shù)資源，為四川高校的教學(xué)與發(fā)展拓展新的思路。