馬文婷　馬達靈

摘 要：課程體系設(shè)置是培養(yǎng)師范生教學實踐能力的基礎(chǔ)。本文以集寧師范學院師范類專業(yè)課程設(shè)置及畢業(yè)生反饋的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析了該校在課程體系設(shè)置及執(zhí)行中存在的師范性淡化、教師教育環(huán)節(jié)薄弱等問題，并提出了整合校內(nèi)外各類資源，加強教師教育類課程，與基礎(chǔ)教育學校進行合作，建立資源共享、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式等建議。

關(guān)鍵詞：教師教育;實踐能力;課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0071-02

2002年全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出，所有高等院?？梢耘c師范院校共同承擔培養(yǎng)師資的任務。這一決定給傳統(tǒng)的師范院校帶來了沖擊和壓力，轉(zhuǎn)型發(fā)展的呼聲喧囂日上。為了彌補師范院校的專業(yè)設(shè)置單一、學科建設(shè)水平低、培養(yǎng)口徑窄等諸多缺陷，調(diào)整、改革原有的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式成為師范院校增強競爭力的必然舉措。

集寧師范學院是2009年從?？茖W校升為本科的師范院校，在新增其他非師范類專業(yè)的同時，保持了以教師教育為主、為當?shù)鼗A(chǔ)教育服務的辦學目標。師范生的教學實踐能力是檢驗教師教育優(yōu)劣的試金石，而良好的課程體系是培養(yǎng)、提升教學技能的重要保證。因此，本文通過對我校師范類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及部分師范類專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置中存在的問題，為調(diào)整和優(yōu)化課程體系提供對策建議，以期助力學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、研究方法

本文通過采用文獻法，獲取師范類專業(yè)的相關(guān)信息，了解其培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標、學分設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容，并與國外師范教育課程體系進行對比分析。此外，以教育技術(shù)專業(yè)、生物科學專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查的方法了解學生對課程體系設(shè)置的滿意度以及他們認為還需要改進的方面。利用EXCEL軟件，對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、比較和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)

集寧師范學院師范類專業(yè)的課程設(shè)置包括，通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程（教育實習、其他實踐）等5大部分。為了易于比較，按照國際教師教育課程的基本組成進行整合，將課程體系劃分為通識教育課程、學科專業(yè)課程（學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程）、教育課程（包括教育實習）、實踐環(huán)節(jié)（不含教育實習）。我校各學科具體的課時比例均有差異，一般而言，師范類專業(yè)的通識教育課程占學時比例為26%，學科專業(yè)課程約占30%，教育課程約占20%，其他實踐環(huán)節(jié)約占24%（見表1）;與我校非師范類專業(yè)相比（見表2），通識課程、學科專業(yè)課程設(shè)置基本相同，僅是把非師范類專業(yè)中的實踐環(huán)節(jié)學時分出近一半用于教育專業(yè)課程教學，以此體現(xiàn)師范專業(yè)教育特色。

與美國三部分學時比例均衡的師范教育課程體系相比（見表3）可以發(fā)現(xiàn)，我校師范類專業(yè)的課程設(shè)置重視學科的專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)（非教育實習），而忽視了教育專業(yè)課程。在學習教師“如何教”方面設(shè)置的課時較少，這樣很容易造成師范生畢業(yè)后的教學實踐技能不高，無法體現(xiàn)師范生的優(yōu)勢。

（二）教學實踐能力培養(yǎng)

對兩個專業(yè)的100名畢業(yè)生進行關(guān)于教學實踐能力培養(yǎng)方面的調(diào)研，22題問卷大致包括的內(nèi)容有：開設(shè)教育課程是否有助于提高實踐能力、教育實習過程中欠缺的能力及原因、個人教學能力、我校教育實習的安排與管理以及一些建議與意見。

調(diào)研結(jié)果顯示：（1）師范生對教育課程的認知度高。86%的師范生認為開設(shè)加強自身教學實踐能力的課程非常有必要，64%的同學贊同教學理論學習與教育實習對提高教學技能同樣重要，91%的同學覺得學過的教育教學理論對教學實踐有幫助;（2）高度肯定教育實習。經(jīng)過教育實習后，70%左右的師范生的教學設(shè)計能力、教學基本功、教學管理、教學評價能力均有大幅提高;（3）剖析教學能力欠缺的原因，50%以上的學生認為，缺少師范教育類理論知識與教育類操作性課程;（4）對我校目前教育實習的安排時間、管理、指導情況等方面，80%以上的同學比較滿意，認可教育實習安排在第七學期，進行集中、連續(xù)實習;90%以上的同學對實習帶隊教師、指導教師對教育實習的指導比較滿意;（5）對于專業(yè)課程設(shè)置，一些同學提出多增加教育類課程，尤其是實踐課程;同時希望教育課程的任課教師，注重理論與實踐相結(jié)合;每學期的教育實習時間可延長，讓學生多上講臺模擬講課，教師做好點評工作。

三、存在的問題

我校一直秉承師范教育的本色，在長期的師資培育中延續(xù)了教師教育課程的設(shè)置，并且也積淀了許多經(jīng)驗，但是面對新形勢，師范教育課程體系設(shè)置中仍然存在一些問題。

（一）師范性淡化

為適應經(jīng)濟發(fā)展需求，我校增加了許多非師范類的專業(yè)，學科走向多元化，師范類專業(yè)反而被淡化，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為教師教育課程比重低、實習等實踐環(huán)節(jié)不能有效地落實;教學內(nèi)容陳舊，學生不喜歡，教師不重視;教學方法和手段更新緩慢，教師為課堂主體、重理論、輕應用，脫離教師專業(yè)發(fā)展的需求，一定程度上影響了教師教育的質(zhì)量。

（二）教師教育環(huán)節(jié)薄弱

我校師范生與相關(guān)專業(yè)非師范生接受的學科專業(yè)教育幾乎等同，另外，增加了師范類課程心理學、教育學、學科教學論等以及教育實習，從開設(shè)的課程來看相對單一，難以滿足實際基礎(chǔ)教育工作的需求;不論是理論課程，還是實踐課程，參與其中的指導教師仍以我校授課教師為主，他們大多是從大學到大學，缺乏對基礎(chǔ)教育實際情況的了解，因此相對而言，其教學手段單一，甚至有紙上談兵之嫌。

四、改進的建議

（一）加強課程改革，突出教師教育特色

地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，并不是把課程簡單地設(shè)置為同類非師范學科的課程，而是要加強教師職業(yè)能力培養(yǎng)，提升其教學實踐技能，讓教師教育具有更大的競爭力，保持并突出師范性。因此，需要整合校內(nèi)外各類資源，加強教師教育類課程。在重視學生品德、素質(zhì)培養(yǎng)的同時，需要強化基礎(chǔ)、強化實踐，把一些課程搬到合作的基礎(chǔ)教育學校中去上，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，讓學生在畢業(yè)前就充分了解中小學教學實踐情況。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，讓課程設(shè)置落到實處

高校教師是課程的執(zhí)行者，首先需要了解基礎(chǔ)教育的需求。因此，有條件的情況下，選派部分教師去中小學親自授課、體驗基礎(chǔ)教育的課堂、參加教研活動等，完全融入其中。這樣，教師才能更有針對性地進行教學實踐的指導?；蛘吲c基礎(chǔ)教育學校進行合作，聘請中小學優(yōu)秀教師進課堂，為學生授課、指導實習，強化教育實習、實訓;與實習的中小學建立訴求一致、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

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