整體感知教學常見誤區(qū)及策略

黃真金　陸凱寧

20世紀90年代以來，隨著“語文教育大討論”與課程改革的不斷深入，“整體性閱讀”逐漸成為閱讀教學中一種重要的理念?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》“漢語言文字特點”部分規(guī)定：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！憋@然，整體性閱讀文本，更符合閱讀規(guī)律，也是現代社會中很重要的一種閱讀技巧。近年來，語文高考越來越注重考查學生整體性閱讀的能力，在閱讀教學實踐中，一線教師也逐漸把“整體感知”作為培養(yǎng)學生整體性閱讀意識、發(fā)展整體性閱讀能力的一個重要的環(huán)節(jié)。

一、什么是整體感知

從閱讀行為來看，整體感知就是在閱讀文本的過程中，把客觀對象當作一個整體來對待，對閱讀對象進行整體性、全局性觀照和把握的過程。在語文教學中，整體感知一般作為語文教師實施閱讀教學的—個重要環(huán)節(jié)，特指教師在較短時間內（一般是在課程實施的初始階段）引導學生對所學課文進行整體理解與領悟的過程。客觀來看，每篇課文都是對作者心靈世界的整體性描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現，是完整而不可分割的。因此，閱讀教學中的整體感知就是站在全篇、整體的視野中對文本進行考察與理解，強調引導學生在形成直覺、語感等語文素養(yǎng)基礎上，在較短時間內對課文主要特點加以領會和把握。

需要指出的是，整體感知中的“整體”，僅是相對于分段閱讀、講析中的“分段”而言的，強調的是完整閱讀全篇和對課文某一方面形成相對完整的認識。在實際教學中，我們不可能在短時間內完成對課文語言、內容、情境、情感、思想、審美等諸多要素的完整把握和理解。相對課文這個“整體”，文章的語言、內容、情感等要素，實際上只能算是“局部”。辯證地認識不同條件下“整體”與“局部”的相對性，我們就可以從語言、情感、線索等角度切入，引導學生閱讀全文，對課文的某一方面形成完整的認識和體驗，完成對課文的整體感知。

二、整體感知教學實施中的常見誤區(qū)

一是認為整體感知就是簡單的總覽課文全貌，由學生自我感知。有些教師既不自己預先深入解讀文本，也不預先設置一些啟發(fā)性問題，不作指導，任由學生在文本內外“馳騁”。其實從教學角度來看，整體感知并不等于學生自己的感知。整體感知作為一種認知活動，需要有明確的目標作為導向才能順利進行，學生仍然需要在教師的指導下把握作品的情感、主旨、觀點，這樣才能準確地析詞辨句，理解作品內容，揣摩寫作技法。少了師生間的溝通和交流，是達不到教學效果的。

二是認為整體感知就是對課文“淺表性”的宏觀了解。有些教師將整體感知變成一種迅速熟悉課文內容的手段，引導學生讀幾遍課文，掌握文中的生字詞，了解作者及創(chuàng)作背景，就算是整體感知文本了。這樣操作，學生的確能夠走“近”文本，整體了解課文內容，但往往不能感知課文作為學習范本的最大價值及內涵。余映潮曾說，整體閱讀應該“不僅僅只是讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，還要在教師的指導下讓學生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)，課文的脈絡，課文中的人物，課文中的事件，課文表隋達意的手法，等等”。

三、正確的感知方法

1.感知題文關系

從文章標題人手，在標題上做文章，可以使學生很快進入課文，實現整體感知。如《從百草園到三味書屋》這篇文章，通過引導學生分析題目，我們可以知道文章既寫了百草園又寫了三味書屋。為什么要先寫百草園再寫三味書屋呢？學生結合全文內容可得出結論：百草園的趣事發(fā)生在上學之前，三味書屋是上學的地方，作者是按照時間順序來寫的。通過對文題的分析，學生可在明確目標的指導下，到文中搜索答案，實現對文本內容的快速感知。

2.感知主要內容

整體感知文章主要內容，如記敘類文章，可以抓住時間、地點、人物、事件等要素，將其連綴起來，形成簡短的句子。以“什么時間誰在哪里干什么怎么樣”這樣簡短的句式概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言表達能力，又達到了整體感知文章內容的目的。

3.感知脈絡結構

任何文章都有一定的結構，文章結構是作者思路的反映，因此，要厘清文章的脈絡結構，首先要厘清作者的思路。厘清了思路和結構，文章的要點和主旨也就明確了。魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章較長，但是如果在整體感知時引導學生理出“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的行文思路，就能把長長的課文化成幾句簡潔的語言，更好地理解文章的主要內容。

4.感知情感基調

感知課文的情感基調，就是在指導學生閱讀的過程中，引導學生透過文章中能體現情感的字、詞、句，把握作者的情感基礎、傾向和變化等。由“情感”這個抓手切入，指導學生閱讀全文，通過對課文的總體把握來實現對課文的整體性閱讀，可形成整體性印象。

5.感知人物關系

文章寫了哪些人，他們之間有怎樣的關系，通過梳理文中人物關系，可以達到讓學生迅速感知文章內容的目的。如學習《我的叔叔于勒》，先找出文章主要人物，弄清他們之間的關系，就能找到菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生變化的原因，這樣就能從整體上很好地把握文中人物關系、事情因果。

6.感知語言特點

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文……豐富語言的積累……培養(yǎng)語感?！闭w感知文章，要學會在特定語境中領會詞句的意義和作用，同時還要揣摩文中的語言，體味作者的語言風格，積累語感。少了對語言的理解、對語感的積累，就不是科學意義上對課文的整體感知。

當然，在閱讀教學中，閱讀主體不同，整體感知的側重點也會不一樣。不管選擇哪個角度對文本進行整體感知，都需要認真細致地進行教學設計。設計出幾個關鍵的教學問題，既能帶動學生對文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這幾個關鍵問題的過程中，學生思維的觸角可深入到課文的每—個角落之中。

四、整體感知教學策略舉隅

有效的整體感知，有利于形成生動活潑的立體雙向交流課堂教學結構，提高課堂效率，提升學生的語文能力。下面，筆者就以運用標題感知法和人物串聯感知法的兩個教學片段為例，談談整體感知教學策略。

1.標題感知法

標題感知法是指教師在設計整體感知環(huán)節(jié)時從標題入手，設置與文本內容相關的問題。透過標題可以感知文章主要內容，教師引導學生從標題入手，可達到整體感知文章的目的。如《散步》教學片段：

師：請同學們自由朗讀全文?！渡⒉健愤@一標題是從文章主要事件的角度來確定的。如果請你換一個角度來為本文另擬一個標題，你怎么擬？請給出你擬題的理由。

生1：我擬的標題是《我的一家》。因為課文寫的就是發(fā)生在“我”的一家三代人生活中的一件小事，表現了一家人的互敬互愛，我感受到這一家人之間濃濃的親情。

生2：我擬的標題是《溫馨的瞬間》。課文寫了一家人在田野散步發(fā)生分歧后，互相關愛，和諧解決分歧的事。在這個過程中，我們能感受到這個家庭融洽和諧，洋溢著一種溫馨的氣氛。

生3：我擬的標題是《背上的世界》。讀了課文，我非常喜歡文中的這句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，“我背上的”是母親，“她背上的”是兒子，老人和小孩就是一個家庭的世界，尊敬老人、關愛孩子就是一個家庭幸福的源泉。

生4：我擬的標題是《尊老愛幼》，文章寫了發(fā)生在一家人身上的尊老愛幼的事，表現了我國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

生5：我覺得《親情無邊》比較好。因為尊老愛幼就是一家人相親相愛的體現，親情無邊，愛意無窮。

師：同學們擬的標題都不錯。有人從抒情哲理的角度擬題，有人從家庭成員的角度擬題，有人從主題思想的角度擬題；有的標題交代了文章敘述的事件，有的揭示了文章主旨。老師也想了兩個題目，請同學們批評指正。（板書：呵護、春意）

初讀課文后，讓學生變換角度改擬文章題目，雖有一定難度，但可以讓學生獲得更多與課文內容相關的信息，挖掘學生的潛能，對學生迅速閱讀、分析、理解文章有很大幫助。較短時間內，通過換題的方式輕松地實現了對課文內容的整體感知。

從標題入手感知文本內容的方式多樣，除“替換標題”外，教學中還可以通過“擴展標題”“添加副標題”等形式，以標題為切入點引導學生實現對文本的整體感知。

2.人物關系感知法

人物關系感知法就是教師在進行整體感知教學環(huán)節(jié)的設計時，將文章中的主要人物聯系起來，以實現對文章主要內容的感知。以《智取生辰綱》教學片段為例：

師：請大家用最快的速度閱讀全文，找一找在這個故事里，寫了哪些人，在課文中勾畫出來。

生1：楊志。

生2：十一個廂禁軍。

生3：兩個虞候、老督管。

生4：晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。

生5：白勝。

師：大家看，這就是整個故事中寫到的人物，我們把這些人的名字連起來讀一遍?，F在讓大家把人物分為兩撥，你們怎么分？為什么這樣分？

生6：楊志、十一個廂禁軍、兩個虞候、老督管為一撥；晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮、白勝為一撥。楊志為首的一撥是負責運送生辰綱的；吳用為首的一撥是劫取生辰綱的。

師：很好。楊志作為首領，是如何對待十一個廂禁軍隊友的？

生7：怒罵。

生8：暴虐，動不動就拿藤條打人。

師：對此事，虞候和老督管怎么看？

生9：虞候向老督管挑撥，老督管對楊志滿腹抱怨。

師：看來楊志一撥人內部有著激烈的矛盾沖突。接下來，這兩撥人在黃泥崗相遇了，或者說是吳用一行人在黃泥崗等來了押運生辰綱的楊志一撥，吳用一行人做了什么？

生10：裝扮成賣棗商販和賣酒人，引誘楊志一撥買酒喝。

師：酷熱的天氣，困乏的眾軍健遇上賣酒人，定然想要買酒解渴，楊志一開始同意買酒喝嗎？

生11：不同意，擔心有蒙汗藥。但是因為他對眾軍健的暴戾態(tài)度讓他不得人心，老督管又出面說情，他看到賣棗商販也吃了桶中半瓢，想著沒有問題就同意了。

師：結果怎么樣？

生12：吳用一行就是在吃完半瓢酒后才將蒙汗藥抖在瓢里，攪入酒中，他們最終都被麻翻，失掉了生辰綱。

師：是的，孩子們，這就是名著《水滸傳》中“智取生辰綱”的故事，吳用一行人的智謀實在讓人佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮后的故事。

《智取生辰綱》作為古代長篇小說的片段，學生閱讀有一定的難度，且文中人物眾多，無疑給學生理解課文增加了難度。因此，概括課文內容、厘清文章脈絡是本文教學的一個難點，在整體感知環(huán)節(jié)中，筆者通過細膩、獨特的解讀，先引導學生找出文中的主要人物，厘清人物之間的關系，借用王崧舟老師的話說，這是引導學生“把書讀薄”的過程。通過這個過程，巧妙引導學生了解小說情節(jié)并吸引其回歸課文，仔細品味，進而“把書讀厚”。

除了上述方法外，根據文本的特點，從學生實際出發(fā)，我們還可以通過“抓標志性語句感知”“尋找線索感知”“朗讀感知”“復述結構感知”等方法，實現對課文的整體感知。在教學實踐過程中，不管教師從課文的哪一個“局部”入手，都需要深入研讀教材，抓住要點設計有梯度的問題，引導學生深入研讀、品味文本。