江蘇省江陰市第一中學 卞瑞芬

鑒于新課改的不斷深入，生成性課堂教學憑借其靈活高效的優(yōu)點逐漸成為各大高校首要推崇的教學方式。在生成性課堂教學過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，充分了解學生在學習上的興趣，并且能夠根據(jù)每個學生的興趣差異制定綜合有益的教學計劃，在數(shù)學教學課堂上開展有趣且具有教育意義的教學活動，以此幫助學生在枯燥乏味的數(shù)學課堂中發(fā)散思維，同時利用所了解的興趣差異對每個學生的學習情況進行相應調整，全面督促學生的數(shù)學學習情況，促進學生的學習思維得到全面發(fā)展。眾所周知，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下，格外注重教材所強調的數(shù)學知識體系，教學計劃也變成了對教材知識的再次梳理，失去了本來的教學意義，使得課堂教學變得淡然無味，學生的邏輯思維以及高效的學習能力在這樣的課堂中完全失去了充分發(fā)揮的機會，更不利于學生自主意識的發(fā)展。順勢而生的生成性教學則從根本上擺脫了生硬呆板的教學模式，它充分給予學生自主性，使學生在整個教學過程中發(fā)揮自主意識，并嘗試著學會自主構建知識點，教師在整個教學過程中只是起引導作用，學生的學習個性可以得到充分發(fā)揮，下面就將對構建生成性課堂的原因以及具體措施做出詳細講述。

一、高中數(shù)學構建生成性課堂的重要性

高中數(shù)學構建生成性課堂充分符合教學政策的發(fā)展要求，教育的不斷發(fā)展要求所有的教學模式也應有所改善，而高中作為學生學習能力發(fā)展的重要階段，課堂改善也成了新時代的要求，因此，生成性課堂在高中數(shù)學學科中應運而生。生成性課堂重點強調教師與學生之間的溝通、交流，企圖通過師生之間在課堂的親切氛圍提升學生數(shù)學學習的態(tài)度，同時也要求教師在整個教學過程中擺脫以往單一有限的傳統(tǒng)教學模式，除了講解課堂知識重點外，應多用啟發(fā)的方式與學生進行交談，充分了解他們的知識盲區(qū)，同時制造輕松活躍的課堂氛圍，促進學生學習方式的改善。

高中數(shù)學構建生成性課堂有利于充分發(fā)散學生學習思維和邏輯思維。高中數(shù)學不同于初中數(shù)學，高中數(shù)學既強調整體的知識體系，同時也更注重個人的獨立思維，所以提升學生的獨立思維也成了高中數(shù)學教師的首要任務之一，生成性課堂作為一種開放的多元化的課堂模式，能夠改變以往的呆板，使任課老師能夠及時解決學生在學習上碰過的問題，充分做到答疑解惑，提升學生學習興趣，幫助學生打好學習基礎。

生成性課堂能夠充分及時活躍課堂氣氛、調節(jié)學生學習狀態(tài)。課堂氛圍的好壞作為影響學習效果的重要因素之一，使得生成性課堂更有了舉足輕重的地位，生成性課堂相對于以往的課堂而言，它沒有極具體詳細的課堂計劃，完全依靠教師的隨機應變，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)隨時改變教學方式與教學知識點，而生成性課堂在教學方式的改變過程中不僅能夠改善學生的學習狀態(tài)，還能在隨機的教學內容中拓寬學生的知識層面，有助于提高教育作用。

二、具體構建高中數(shù)學生成性課堂的三點策略

1.綜合運用教學方式，通過教學方式的不斷轉換構建生成性課堂

生成性課堂強調課堂氛圍對學生學習狀態(tài)的輔助作用，希望通過生成性課堂的開放性和多元化充分調動學生的學習積極性，改變對高中數(shù)學學習的態(tài)度，而多種教學方式的綜合運用則可以為學生提供各種各樣的學習方式，學生可以在老師轉換不同的教學方式的過程中尋找適合自己的、自己喜歡的。同時，老師也可以在整個過程中密切注意每個學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的學習狀態(tài)來判斷適合學生的教學方式。通過教學方式的轉換，不僅可以調動課堂學習氛圍，活躍學生學習思維，而且還能使學生充分體驗各種不同的教學方式的新鮮感，從中尋找出自己受用的，從而提高教學效率，發(fā)散學生學習思維，促進教學作用。

2.充分整合數(shù)學教學資源，通過集中資源構建生成性課堂

生成性課堂是一種視學生學習狀態(tài)不斷改變的課堂教學方式，因為它所謂針對的學習問題并不是系統(tǒng)化、具體化的，所以在整個課堂過程中難免會出現(xiàn)一些零散的、片面的教學知識，這樣就會導致學生在學習過程中產(chǎn)生知識層面與知識范圍的碰撞，而在這個過程中，因為知識的碰撞，每個學生都可以用自己的知識與理解對問題進行獨立的思考、提出自己的意見，值得注意的一點是，隨著生成性課堂帶來的知識與信息的冗雜、深入，教師應該對此進行引導和輔助的，使學生能夠在教師的引導下自主進行資源信息整合，從而掌握更多知識信息，并牢記自己親自歸納的知識重點。

3.制定教學策略，通過針對性的教學策略構建生成性課堂

從小學到高中，數(shù)學學習過程極其漫長，而學生在經(jīng)過前面幾年的學習之后，每個人所謂的知識量與理解程度都存在具體差別，所以有時會遇到有的學生已經(jīng)理解了問題，而有的學生卻還不知所云的狀況，生成性課堂充分尊重每一個學生的學習，能夠在課堂上給予學生足夠的學習自由和問題選擇，學生也可以根據(jù)自己的需求對問題進行自由的提問和探究，在這一過程中，老師就可以仔細注意每一個學生所存在的問題，并針對學生所體現(xiàn)的情況制定相應的教學策略，提高教學效率。

綜上所述，生成性課堂需要教師密切關注每一個學生的學習狀態(tài)，不僅要注意教學方式的適時轉變，也需要整合數(shù)學教學資源，制定有針對性的策略，通過教師與學生之間在課堂上的有效互動來調動課堂氛圍，改善學習狀態(tài)，從而達到對學生綜合能力的培養(yǎng)，