廣西欽州市子材小學(xué) 李 莉

如今，社會對人才培養(yǎng)的要求日益提高，新課改背景下的生活化教學(xué)越來越被人們重視和接納，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也正在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)方式符合人們對人才培養(yǎng)的要求，新課改背景下，人們除了重視知識的掌握以外，還重視將知識靈活運用到生活中的能力，即知識的實踐能力和現(xiàn)實作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門實用性比較強的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和他們以后的生活息息相關(guān)。做好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，為學(xué)生以后步入社會生活打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

隨著新課改的普及和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式也被很多教師投入教學(xué)實踐中，取得了一定的成果，獲得了一定的成績。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中還是存在很多問題：第一，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在開展生活化教學(xué)時過于注重學(xué)生成績的高低，對學(xué)生能力的獲得比較忽視，從而使得學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績好但是運用到生活中的能力差的問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果大打折扣；第二，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，過于注重知識的講解而忽視學(xué)生的主體地位，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，不注重對學(xué)生知識探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程一直是被動的，學(xué)生只是知道了知識，卻不會靈活應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不好；第三，缺乏有效的實踐活動，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，基本上還是采用課堂教學(xué)的形式，教師使盡渾身解數(shù)講解知識，但是缺乏有效的實際應(yīng)用鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量，在對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做好以下幾個方面的內(nèi)容：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)情境生活化

教育心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生在沒有壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)知識的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時增加學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展。

例如，在《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課的教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的實際生活，教師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的教學(xué)情境：去年學(xué)校組織了各班學(xué)生開展運動會，運動會上有幾個班級參加比賽？誰參加了哪個項目？比賽成績是多少？運動會是學(xué)生非常熟悉的一項活動，加之伴有比賽勝利喜悅的激勵，所以問題一提出，學(xué)生就踴躍回答問題，學(xué)生紛紛回答：“小明參加了100米跑步。”“小麗參加了跳繩，她跳了30個?！薄拔冶荣惖昧说诙?。”……場面十分熱鬧。這時老師趁勢引入新課：比賽成績需要通過數(shù)據(jù)的收集和整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計、排名才能得到。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理的欲望。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生在愉悅的情境里潛移默化地收獲了知識、掌握了知識，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來就比較輕松有趣，學(xué)得就會更積極主動，知識掌握得也比較牢固，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就會得到提升。

2.聯(lián)系生活實際，使數(shù)學(xué)問題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是通過幫助學(xué)生解決生活問題獲得知識的過程，將學(xué)生的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。數(shù)學(xué)知識還是比較抽象枯燥的，學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，很難把它們轉(zhuǎn)化為客觀系統(tǒng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。從學(xué)生現(xiàn)有的生活實際出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的各個方面都有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的精神。

例如，在開展《10以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，可以開展提問：小明有3顆糖果，奶奶給了小明5顆，現(xiàn)在小明有幾顆糖果？小明吃了2顆，還剩幾顆？學(xué)生生活中都比較喜歡吃糖，學(xué)習(xí)來就更有勁了。又如在開展《厘米和米》的教學(xué)時，教師將幾個高低不同的學(xué)生喊到講臺上測量身高，得出“小紅有1.35米”“小剛有1.43米”等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，然后引入教學(xué)問題：1.35米等于多少厘米？學(xué)生在測量同學(xué)身高的過程中，激發(fā)了探索自己身高的興趣，得出數(shù)學(xué)知識和自己的生活息息相關(guān)的結(jié)果，對厘米和米學(xué)起來注意力就會更加集中。再如在開展《觀察物體》的教學(xué)中，教師在課堂一開始就引入生活問題：“大家家里房子是什么形狀的？”“家里的鍋是什么形狀的？”“從側(cè)面看和從正面看是一樣的嗎？”加強觀察物體和學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生對自己的家都比較熟悉，再通過對家里的擺設(shè)的回憶的過程，加深對觀察物體知識的理解。

3.開展課外實踐，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

新課程改革提出了“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中去，以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性。小學(xué)生年齡都比較小，都很活潑好動，相較于刻板的課堂教學(xué)，他們更喜歡課外實踐活動。通過有效的課外實踐，可以增強學(xué)生知識的靈活運用能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在開展《元、角、分》一課的教學(xué)時，教師可以把課堂搬到教室外，開展室外商店教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的東西，如玩具、水果、糕點、糖果等，給它們每個上面都標(biāo)好價格，給學(xué)生一定數(shù)目的錢，讓一部分學(xué)生扮演商店主人，一部分學(xué)生扮演商店客人。如果客人買東西算得對，那么商品就是客人的，如果客人算錯了，那么錢就是主人的；如果主人算錯了，客人不用掏錢就能得到商品，如果主人算對了，客人就要付錢。學(xué)生在生活中都有買東西的經(jīng)歷，學(xué)生受到實際生活和獎勵機制的刺激，在扮演主人和客人的過程中就會更加主動、細(xì)心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更積極。

綜上所述，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提問生活化的問題和開展課外實踐的方式，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。學(xué)生在生活化的環(huán)境里激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，積極主動地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)了整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。