四川省華鎣市雙河小學(xué) 鄧愛華

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。在合作學(xué)習(xí)過程中，各種個人無法自主解決的難點會迎刃而解；在合作學(xué)習(xí)中，各種不同的思維方法會互相碰撞；在合作學(xué)習(xí)中，各種不同的理解視角會彼此交融。合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面確確實實有著至關(guān)重要的作用。

然而，合作學(xué)習(xí)并不是適合所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，一些通過個體自主學(xué)習(xí)就可以完全解決的問題，就沒有必要去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。在指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師一定要把握好時機(jī)，切不可讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)一些毫無合作意義的內(nèi)容。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)方法的實際，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)時機(jī)的把握。

一、遇到難點，無法自主解決之時

之所以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是因為僅僅依靠學(xué)生個體的力量無法有效解決相關(guān)問題。換言之，就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些難點知識，如果僅僅憑借學(xué)生的一己之力很難有效解決這些難點知識的時候，就需要學(xué)生彼此合作，發(fā)揮集體的力量，共同努力解決難點知識。

鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。通過預(yù)設(shè)生成，教師就可以找出課堂教學(xué)中的難點，恰逢其時地設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)突破難點、習(xí)得知識。

比如，在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”第一課時的時候，筆者通過深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，將“能夠熟練掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則”這一知識點確定為本節(jié)課的教學(xué)難點。圍繞這一教學(xué)難點，筆者設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)活動，即讓學(xué)生合作探究“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則”。通過合作學(xué)習(xí)，難點被集體的力量無形地化解了。合作學(xué)習(xí)運用得恰到好處，課堂教學(xué)效率也得到了順其自然的提升。

二、解法多元，需要彼此交流之時

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到一些解法多元的題目，一個學(xué)生可能會想到這種解題方法，另一個學(xué)生可能會想到那種解題方法，此時此刻，這兩個學(xué)生每人只會一種解題方法，但是如果讓他們進(jìn)行合作交流，那么這兩個學(xué)生每人就會兩種解題方法了。所以，當(dāng)遇到一些解法多元的數(shù)學(xué)題目的時候，教師一定要指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、彼此交流，他們就能夠迅速掌握各種解題方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力也必定會得到顯著的提升。

例題：南北兩城的鐵路長 357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？

解法一：第一步，先求出慢車平均每小時行多少公里：

[357-（79×3）]÷3

=[357-237]÷3

=120÷3

=40（公里）

第二步，用快車時速減去慢車時速，就能夠求出慢車平均每小時比快車少行的公里數(shù)，即79-40=39（公里）。

解法二：直接列出綜合算式進(jìn)行計算，即:

79-（357÷3-79）

=79-（119-79）

=79-40

=39（公里）

由此可見，當(dāng)遇到一些解法多元的數(shù)學(xué)題目的時候，教師一定要指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在這樣的時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)解題能力也會得到明顯的提升。

三、理解片面，視野不夠?qū)掗熤畷r

理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提與保障。如果學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解過于片面，他們就不能夠靈活自如地運用這些知識點去解決一些實際問題。唯有讓學(xué)生全方位、深層次地理解了相關(guān)知識點，他們才能夠融會貫通、靈活自如地運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決各種問題。那么，如何才能讓學(xué)生全面理解相關(guān)知識點呢？合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生理解片面，視野不夠?qū)掗煹臅r候，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有成效的合作學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生對于單位“1”的含義的理解不夠全面，于是，教師就讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，討論交流自己對單位“1”含義的理解。在合作小組中，每一位成員理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的視角是不同的。通過交流，整個小組的所有成員就能夠更加全面地從不同的角度去理解相關(guān)知識點。由此可見，當(dāng)學(xué)生理解片面，視野不夠?qū)掗煹臅r候，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難點，僅僅憑借自主學(xué)習(xí)無法解決相關(guān)問題的時候，可以指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)題目解法多元，為了讓學(xué)生熟練掌握各種解法，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)理解知識片面，為了讓學(xué)生全面理解相關(guān)知識點，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？傊?，教師要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中恰逢其時地合作，進(jìn)而富有成效的學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

[1]孟強(qiáng)．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握與實施策略[J]．散文百家:下，2017（7）：37-37．

[2]陳希文．小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作時機(jī)的把握[J]．科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（5）：33-33．