減負(fù)背景下微課程的應(yīng)用思考

譚　允

(廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院，廣東　廣州　511400)

十三屆全國人大一次會議中的《政府工作報告》明確提到要著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重問題，減負(fù)問題再一度成為國家基礎(chǔ)教育所關(guān)注的熱點。無論是1995年出臺的《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，還是近幾年出臺的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》和《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理行為的通知》，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是影響學(xué)生健康發(fā)展、素質(zhì)教育改革推進的痼疾。為此，我們有必要通過創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與形式來尋找突破口，真正有效解決這一問題。

一、減負(fù)的本質(zhì)

學(xué)生作為處在關(guān)鍵發(fā)展階段的個體，學(xué)習(xí)是其最重要的任務(wù)。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要通過各種方式和途徑對其進行教育，負(fù)擔(dān)也由此產(chǎn)生。一定強度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生開展下一步的學(xué)習(xí)活動，而過多的學(xué)習(xí)任務(wù)、過大的學(xué)習(xí)強度和枯燥的學(xué)習(xí)要求帶來的是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣只會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更加達不到原本的教育效果。

減負(fù)的本質(zhì)是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)樂趣。這一措施包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，而非僅僅針對課外作業(yè)布置與課外自由活動時間方面的要求。要真正落實減負(fù)，就需要落實素質(zhì)教育，減少教師強制化、硬性化的學(xué)習(xí)指標(biāo)要求，讓學(xué)生無論在課堂上，還是在課后都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這樣不僅能做到學(xué)生減負(fù)，教師也能減負(fù)，形成一個良好健康的教育生態(tài)。同時必須明確的是減負(fù)并不是純粹地減少學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生自主時間。盲目地追求形式上的減負(fù)只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，這是對減負(fù)的誤解。減負(fù)一定是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在符合人發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

二、微課程與減負(fù)

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗不到快樂，并產(chǎn)生厭惡情緒。歸根到底就是教師為追求教育指標(biāo)的達成，忽視學(xué)生的正常發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)與作業(yè)布置上存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為只要加強課堂講授和相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練就能達到預(yù)定的教學(xué)效果，這樣只會讓師生雙方都加重負(fù)擔(dān)，不但磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加談不上好的教學(xué)生成。所以減負(fù)的實現(xiàn)關(guān)鍵在于增效，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的達成可以不需要題海戰(zhàn)術(shù)和“一言堂”灌輸，采用高效的載體，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，同樣可以讓學(xué)生在“小而精”的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中獲取目標(biāo)知識與樂趣。要真正實現(xiàn)增效提趣，微課程作為一種新型的教學(xué)資源形式給我們提供了突破口。

微課程，即微型課程，是新時代教育信息技術(shù)發(fā)展的新興事物，是傳統(tǒng)教育形式的補充。微課提出者胡鐵生認(rèn)為，微課以“微視頻”為核心，包括與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。著名學(xué)者張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點過教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。雖然不同的學(xué)者對微課教學(xué)提出了不同的闡述，但是我們不難發(fā)現(xiàn)出其中一些共同點。即微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某一個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程具有形式創(chuàng)新，教學(xué)時間短小，教學(xué)內(nèi)容精煉突出，載體形式多樣等特點，能夠突破傳統(tǒng)教育教學(xué)上的一些不足之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化沉重低效的教學(xué)方式，從而為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供可能性。

三、減負(fù)背景下微課程設(shè)計思考

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來源于學(xué)習(xí)過程的每一個階段，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必定是各個階段任務(wù)組成的整體綜合作用于學(xué)生形成的。要通過微課程試圖解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，也就應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的每個過程進行設(shè)計，其中可以包括課前微課設(shè)計、課堂微課設(shè)計以及課后微課設(shè)計。

課前微課設(shè)計主要是通過不同微課載體形式的有機結(jié)合，如圖片、視頻等生動地展現(xiàn)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要了解的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，并做出相關(guān)的路徑指引，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。課堂微課設(shè)計應(yīng)該針對之前傳統(tǒng)課堂枯燥的教學(xué)講授方式進行改革，通過微課活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真真切切地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課后微課設(shè)計主要是作業(yè)的設(shè)計，課后作業(yè)難度大、數(shù)量多、趣味性低是課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因，課后作業(yè)取得的成效低，反過來又影響到學(xué)生往后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課程與作業(yè)相結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)的呈現(xiàn)方式，用一種更加高效的方式幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生花費更少的時間就能達到鞏固的效果。

綜上所述，課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個基礎(chǔ)教育長期難以有效解決的問題，可以基于現(xiàn)時代的技術(shù)與理念，變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的方式和手段，迎合學(xué)生的特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到快樂。