多種途徑提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

江蘇南京市御道街小學(xué) 浦 煒

在人與人的交往過(guò)程中，語(yǔ)言是承載思想、與人交流的重要途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文是我們?nèi)祟?lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)用語(yǔ)言描述出來(lái)，是一個(gè)內(nèi)在的邏輯思維過(guò)程，也是一個(gè)由內(nèi)到外的表達(dá)過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量不夠大，邏輯思維能力較弱，影響了學(xué)生說(shuō)話的順暢性和清晰度，因此，提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得格外重要。在低年級(jí)階段，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇生動(dòng)有趣的內(nèi)容，采用多種方式，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，消除“怕說(shuō)話”的心理

我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)，有的學(xué)生積極舉手發(fā)言，甚至搶著表達(dá)，而有的學(xué)生卻坐在座位上默默無(wú)語(yǔ)。探尋其中原因不難發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，而表達(dá)能力弱的學(xué)生有畏難情緒，不敢說(shuō)或者不知道怎么說(shuō)。的確，口語(yǔ)交際與寫(xiě)話一樣，需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、遣詞造句能力。當(dāng)學(xué)生不知怎么說(shuō)或不敢說(shuō)時(shí)，說(shuō)的積極性很容易受挫，無(wú)法嘗到成功的喜悅，可每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是希望能得到老師的表?yè)P(yáng)與賞識(shí)的，低年級(jí)學(xué)生更是如此。對(duì)于那些積極發(fā)言的學(xué)生，教師要發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)中的榜樣作用；對(duì)于那些有想法但不敢說(shuō)的學(xué)生，教師則要用激勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)其參與說(shuō)的積極性；對(duì)于有些不太會(huì)說(shuō)，總是在班級(jí)中當(dāng)聽(tīng)眾的這部分學(xué)生，教師要降低訓(xùn)練要求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)，多鼓勵(lì)，少挑錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生自信，逐漸消除畏難情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)逐漸積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。

二、形象生動(dòng)，多途徑激發(fā)表達(dá)欲望

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該多選擇直觀形象、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，采用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

1.借助插圖，想象“說(shuō)”

圖畫(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。教材中配有大量色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常常能夠喚起學(xué)生觀察的興趣，教師適當(dāng)引導(dǎo)便能激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)“練習(xí)1”，為“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”這四個(gè)成語(yǔ)配了一幅歡慶節(jié)日的舞龍圖，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)伊始，出示圖片讓學(xué)生觀察：圖上的人在哪里干什么？表情如何？猜猜這是在歡慶什么節(jié)日？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。相機(jī)出示成語(yǔ)，讀一讀交流成語(yǔ)的意思，并結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，用上其中的成語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己過(guò)春節(jié)的感受。說(shuō)到“普天同慶”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己家是怎么慶祝春節(jié)的，再根據(jù)圖畫(huà)想象全天下的中國(guó)人是怎么慶祝佳節(jié)的。充分的說(shuō)話練習(xí)使學(xué)生更好地理解了成語(yǔ)，把成語(yǔ)和其表現(xiàn)的情境、情感聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.借助課文內(nèi)容，表演“說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生十分愛(ài)聽(tīng)童話故事，并且好動(dòng)，當(dāng)他們講述某件事情時(shí)，喜歡一邊說(shuō)一邊手舞足蹈，伴以豐富的表情和肢體語(yǔ)言。教師要善于借助課本中的童話故事引導(dǎo)學(xué)生表演“說(shuō)”。如蘇教版語(yǔ)文教材中有不少童話故事，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分角色表演“讀”，熟悉課文內(nèi)容后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，最后脫稿分角色表演。用表演的形式讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)“動(dòng)”引發(fā)說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在說(shuō)和演的過(guò)程中增加語(yǔ)言積累，不斷提高說(shuō)話的興趣。

3.借助游戲，練習(xí)“說(shuō)”

兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的，他們大多數(shù)的學(xué)習(xí)是在“玩”中習(xí)得的。愛(ài)“玩”是兒童的天性，在日常教學(xué)中，教師可以巧妙采用游戲的形式組織教學(xué)，可以把口語(yǔ)交際訓(xùn)練融于各種游戲之中，使每個(gè)學(xué)生都活躍起來(lái)，能增加學(xué)生練說(shuō)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“廣度”，提高口語(yǔ)交際的“質(zhì)量”。學(xué)生有興趣，交流的火種才能燃起；有興趣，思維的火花才會(huì)活躍。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)的口語(yǔ)交際“教你玩游戲”時(shí)，教師先組織學(xué)生開(kāi)展“貼鼻子、丟手帕、我說(shuō)你猜、老鷹捉小雞、一二三木頭人”等游戲活動(dòng)。學(xué)生愛(ài)玩，自然會(huì)全身心投入，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的名稱(chēng)、規(guī)則，明確游戲中的分工合作。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)話匣子，不僅愿意說(shuō)，更會(huì)說(shuō)。

在低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際中，教師如能研讀教材，善于發(fā)掘教材中能“玩”的素材，運(yùn)用游戲于教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于做、勤于思、善于說(shuō)，從而鍛煉口語(yǔ)交際能力。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)“識(shí)字8”時(shí)，有一組關(guān)于動(dòng)作的詞串：彎腰、踢腿、挺胸。這些動(dòng)作是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常做的動(dòng)作，如果只是機(jī)械地讓學(xué)生看圖讀詞就會(huì)枯燥無(wú)味。教師可以用玩游戲的方式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際。玩一玩“你做我猜”的游戲，學(xué)生做動(dòng)作老師猜，同座位同學(xué)做動(dòng)作互相猜。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，對(duì)于動(dòng)作的理解也更加到位。這時(shí)，教師讓學(xué)生用上動(dòng)作說(shuō)一句話，再連貫起來(lái)說(shuō)幾句話，由淺入深，學(xué)生越說(shuō)越好，語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展口語(yǔ)交際空間

李吉林老師曾指出，任何言語(yǔ)的發(fā)源地都有具體的情境，情境是產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，只有提供符合語(yǔ)言的情境，才能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。這告訴我們，要努力把口語(yǔ)交際訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，或創(chuàng)設(shè)情境，緊抓學(xué)生的好奇心，步步深入，引人入勝，使學(xué)生如臨其境，自發(fā)產(chǎn)生表達(dá)欲望，感受語(yǔ)言魅力，獲得愉悅的審美感受。

語(yǔ)言表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性得有周密的觀察能力，以及較強(qiáng)的邏輯思維能力為基礎(chǔ)。教師要因地制宜，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察、思而后說(shuō)的良好習(xí)慣，才能逐步提高語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性。

如在進(jìn)行“愛(ài)吃的水果”口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生從家里帶來(lái)各種各樣的水果：桃子、香蕉、蘋(píng)果、西瓜……在滿目鮮艷、滿室芬芳中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“好又多水果超市”的生活場(chǎng)景，并以營(yíng)業(yè)部主任的身份招聘水果推銷(xiāo)員，讓學(xué)生置身于培訓(xùn)、競(jìng)聘、上崗的虛擬生活情境中。以香蕉為例，讓學(xué)生從外觀上觀察香蕉的形狀、顏色，然后和組內(nèi)同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果，接著上臺(tái)進(jìn)行競(jìng)聘介紹，看誰(shuí)把水果介紹得更吸引人。介紹得好的獎(jiǎng)勵(lì)他（她）一根香蕉，其余學(xué)生大流口水之際猜猜這根香蕉味道如何。然后抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生會(huì)立即說(shuō)開(kāi)去：吃了還想吃、甜絲絲、回味無(wú)窮……最后，在學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形與色、盡情品嘗了水果的美味后，讓學(xué)生介紹水果，推銷(xiāo)水果，看誰(shuí)能成功地推銷(xiāo)給同學(xué)或老師，人人都成了小推銷(xiāo)員，樂(lè)此不疲，并從中獲得成就感。

在這樣的情境中，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽交際，學(xué)生興趣盎然，激發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在人人互動(dòng)、生生交流中，詞匯量增大，語(yǔ)言也變得生動(dòng)、活潑。

四、善于發(fā)現(xiàn)，拓展說(shuō)的語(yǔ)境

新課標(biāo)指出，教師要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，學(xué)科間整合，架起語(yǔ)文課程與生活的橋梁。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活即教育，口語(yǔ)交際的內(nèi)容來(lái)源于豐富多彩的生活，生活就是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)。教師要用心捕捉生活中能進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)點(diǎn)，春風(fēng)化雨般地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。比如：在春游時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察景物，觀后暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力；課間活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生交流討論熱點(diǎn)問(wèn)題，如“遇到陌生人問(wèn)路怎么辦”“學(xué)習(xí)之余可以進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)”“放學(xué)后如何安排學(xué)習(xí)玩耍時(shí)間”“客人來(lái)了，如何招待客人”等，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、合理安排時(shí)間能力、辨別是非能力、待人處事能力……只要教師做一個(gè)有心人，就隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，隨處都是口語(yǔ)交際的舞臺(tái)。

五、展開(kāi)想象，打開(kāi)口語(yǔ)交際的一扇門(mén)

學(xué)生頭腦中爆發(fā)的想象力不可小覷，他們是編故事的天才，教師千萬(wàn)不可設(shè)置條條框框，阻礙他們的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)“云房子”一課后，可以帶學(xué)生去看千姿百態(tài)的云，引發(fā)學(xué)生更豐富的想象?！拔鬟吥菈K云像一團(tuán)棉花糖?！薄斑@片云像一群駿馬。”“這朵云像……”當(dāng)學(xué)生的思維處于積極的活躍狀態(tài)時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，想一想，云兒還會(huì)說(shuō)話呢！它會(huì)向你們說(shuō)些什么？學(xué)生想象的風(fēng)帆就揚(yáng)起來(lái)了?！澳且欢湓疲拖褚恢淮笱?。它看著我，依依不舍地向南飛。好像說(shuō)：‘秋天到了，我要去南方了。再見(jiàn)，小朋友?！薄靶∴镟镌茞?ài)吃棉花糖，阿婆帶她上街買(mǎi)棉花糖。哇，好白好大的棉花糖呀，小兔子云可高興啦！烏拉拉吹來(lái)一陣風(fēng)，棉花糖變小了，不見(jiàn)了，到哪里去了呢……”在一個(gè)個(gè)富有童趣的想象中，學(xué)生的語(yǔ)言變得更豐富、更有感染力。

“補(bǔ)白”也是一種很好的訓(xùn)練形式。課文中有不少打了省略號(hào)的地方，補(bǔ)充練說(shuō)，不僅可以了解省略號(hào)的作用，還能充分展開(kāi)想象激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，提高口語(yǔ)交際能力。如“我學(xué)寫(xiě)字”一課，可讓學(xué)生想象說(shuō)話：我還學(xué)會(huì)寫(xiě)什么字或詞？眼前出現(xiàn)了什么？給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都可能成為一名想象豐富的詩(shī)人，教師及時(shí)對(duì)迸發(fā)出的精彩語(yǔ)句喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到開(kāi)啟思維的快樂(lè)，成功的喜悅，消除畏難情緒，提高自信心。

實(shí)踐證明，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，精心呵護(hù)樂(lè)于表達(dá)的“種子”，把握時(shí)機(jī)，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到大幅度提高，使他們?cè)刚f(shuō)，會(huì)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們展開(kāi)“說(shuō)”的翅膀，我們就會(huì)有意想不到的收獲。?