江蘇南京致遠外國語小學 毛文娟

一、語言建構與運用，奠定語文素養(yǎng)之言語基礎

若只是讓學生了解 “莫高窟”，教師應引入圖片、影視、歷史資料等素材，讓學生獲得關于“莫高窟”這個世界文明遺產的信息。然而在呼喚人文精神的同時，閱讀教學在實踐中出現了矯枉過正的傾向，忽視了語言基礎性學習，導致課堂出現空泛議論。因此教師必須意識到，我們教學的是《莫高窟》這篇課文，要思考想用教材做什么？通過對文本教學，我們想讓學生獲得什么？其實，一個人的語文素養(yǎng)注定是以語言發(fā)展為基礎的。

1.關注詞語，發(fā)現遣詞精妙

師：圈畫文中四字詞語。

生1：第二排詞語都是描述彩塑的個性，第三排都是描述飛天。

生2：詞語排列按課文順序，第一列在第一自然段，第二列在第二自然段……

生3：描寫彩塑和壁畫的詞非常多，意味著彩塑和壁畫最有特點。

師：這是作者的描寫重點，把描述彩塑和壁畫的詞放進句中讀一讀。一句話中有這么多四字詞語你感覺怎么樣？

生1：作者在第三自然段把飛天寫得栩栩如生，給人一種呼之欲出的感覺，事物的形象變得生動。

生2：這些四字詞語表現出飛天優(yōu)美與自由的樣子，準確地表現了事物的特點。

教材文后習題列舉了一些四字詞語，無疑是在提醒我們要高度關注這篇文章遣詞上的獨特。正是因為大量運用了四字詞語，才使得課文在介紹莫高窟時更簡潔明了?；貞浽洺霈F在教材中的《九寨溝》《黃河的主人》，也有大量四字詞語。因此，在教學時，教師可以通過尋找、觀察、朗讀等教學方式讓學生發(fā)現四字詞語的妙處。

2.聚焦排比，豐富語言表達

師：兩個自然段中都用了很多排比句，但這些排比句卻不大相同。你們發(fā)現了嗎？

生1：先描寫彩塑，寫菩薩、天王、力士的靜態(tài)，又描寫飛天臂挎花籃、懷抱琵琶等各種動態(tài)，顯得栩栩如生。

生2：第一段用了有……的……，第二段用有……的，第三段是有的……，句式不同。

師：分別寫出什么？

生1：寫彩塑種類多。

生2：寫菩薩、天生、力士的特點。菩薩慈眉善目，天王威風凜凜，力士強壯勇猛。

出示：

我班人才濟濟，有____________的________，有__________的______，有__________的______。生1：寫壁畫內容豐富多彩，每幅壁畫都不同。生2：作者展開豐富想象，這個句子把飛天動態(tài)寫得栩栩如生。

師：同為排比，表達形式、內容不同。同學們學會了排比就能在寫作中大顯身手。（出示圖片）這是南京圖書館。我們可以用排比來刻畫不同讀者的特點，可以介紹藏書豐富，還可以細致描摹讀者的姿態(tài)、神態(tài)、動作。

出示：

南京圖書館里人真多呀。有________的老人，有________的孩童，有________的青年。

南京圖書館藏的圖書種類豐富，有______________的，有________的，有________的。南京圖書館閱覽室里靜悄悄的。有的____________；有的________________；有的___________________________；有的________________。

文章多處使用排比，但有本質區(qū)別，作者針對不同的內容，選擇不同的表達方式，這就是表達的豐富性，在教學中教師要讓學生明白語言表達是變化多端的，語言表達可以不斷創(chuàng)造和變化。語文教學比較忌諱空泛的概念，知道形式的變化只是第一步，還要再通過比較發(fā)現：語言的形式是和內容掛鉤的，這才是核心。在閱讀教學中，當我們瞄準核心目標后，就該有“深挖一口井”的決心，這時就需要將獨特的表達方式和遷移訓練盡可能糅合在一起，變知為行，學以致用。三種句式的表達訓練，采取分層式練習，根據學生語言水平完成相應難度的練習，學生也可在語文學習過程中獲得“跳一跳可摘桃”的成功感與滿足感。

二、思維發(fā)展與提升，奠定語文素養(yǎng)之認知基礎

語文學科的教與學，通常比較感性，有時也會追求藝術表現上的含蓄，因此在課程實施中教師通常會忽略對學生思維發(fā)展的重視。思維能力的提升是促進學生認知發(fā)展的基礎。必須承認，有意義的學習過程都是促進思維發(fā)展的，從而使課堂“教我學習”變?yōu)椤白杂X學習”，直至最后達成“自能學習”。

師：本單元帶我們領略祖國河山。我們欣賞黃山奇松，觀賞黃果樹瀑布，今天我們來到莫高窟。大家都為這篇課文設計了思維導圖，你們能說說自己都是怎么設計的嗎？

生：我是使用氣泡圖的形式設計的，作者圍繞莫高窟寫地理位置、彩塑、壁畫、藏經洞，最后總結莫高窟是歷史寶庫。

師：觀察這三張圖有何發(fā)現？

生：三張思維導圖不同。《黃山奇松》作者選取三種典型素材細致描寫。《黃果樹瀑布》按照移步換景順序寫，可以使用流程圖?！赌呖摺肥紫冉榻B地址位置，然后介紹彩塑、壁畫，最后總結莫高窟是藝術寶庫。

師：《莫高窟》一文為什么不按瀏覽順序寫？在文中找答案。

生：不按照瀏覽順序寫是因為莫高窟太大，有400多個洞窟。如果一個個看得話，不知要寫到什么時候，所以分別介紹有代表性的事物。

思維導圖是思維工具中的“瑞士軍刀”，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖化抽象為形象，化空洞為具體，化難為易，化繁為簡，在語文教學中對文章思路、文章結構的剖析有獨特的優(yōu)勢與功效。教學中教師如果能將關于莫高窟的關鍵信息在結構圖中體現，就能輕而易舉地理清文章內容何層次。在一個單元三篇文章思維導圖的對比中，學生可清晰領悟《莫高窟》一文與游記的本質區(qū)別，這樣的寫法更適合向別人進行整體性的介紹。

三、自我探索與理解，奠定語文素養(yǎng)之能力基礎

學校不叫“教校”，可見課堂“學”比“教”重要。體現“核心素養(yǎng)”的教學必須將教學的重心由“重教”變?yōu)椤爸貙W”。擺脫傳統(tǒng)意義的閱讀教學，課堂學習應圍繞活動展開，把課堂時間和空間還給學生，把思維過程也還給學生，教師不能包辦代替，要基于學生學習所需，引導學生在實踐探索中經歷任務驅動式的學習過程，從而發(fā)展語文素養(yǎng)。

師：默讀第二、第三自然段。思考相同和不同，進行批注并小組交流。

生1：兩個自然段都是點面結合。第二自然段的“點”在“有一尊臥佛……”“面”是“這些彩塑個性鮮明……”

生2：第三自然段“點”是寫成百上千的飛天，“面”是寫壁畫豐富的內容。

師：都先整體描寫，接著聚焦典型，分別是一尊臥佛及飛天。

生1：最后都是寫游人感受。

生2：都是總分結構。第二自然段總寫彩塑神態(tài)各異，第三自然段總寫壁畫宏偉瑰麗。

學生練習背誦，指名背誦。

第二、第三自然段是全文的重點，這兩段結構一樣，正是作者要突出的，也就是《莫高窟》這個文本的典型寫法：開頭總領、整體概述、典型鏡頭、暢談感受。采取比較閱讀的方式，學生在自主閱讀、自我探索的任務驅動中進行比較、對照和鑒別。學生在這個過程中不斷活躍思想，使認識充分、深刻，從而把握特點，提高鑒賞力。這樣的學習方式符合高年級學生的思維特征，也正是學生學習力的落實與養(yǎng)成之處。

學生的思維得以激發(fā)，語言的奧妙得以探索，“學習”真正在課堂中“發(fā)生”，這才是語文核心素養(yǎng)導向的課堂教學。當小學語文閱讀教學能夠著眼于學生核心素養(yǎng)提升，就能夠促進教育可持續(xù)發(fā)展，使學生學會學習，閱讀教學課堂自然也就成為落實核心素養(yǎng)的陣地。?