江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學(xué) 李翠梅

小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)動時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對文本展開閱讀感知，理清文本構(gòu)建思路，感受作者情感走勢，掌握文本主題要義，這樣才能逐漸建立閱讀感知體系。小學(xué)生自主閱讀文本的能力有限，教師需要做出多種預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，首先是發(fā)動學(xué)生展開多種形式的誦讀操作，感知文本基本內(nèi)涵；其次是創(chuàng)設(shè)語言賞析活動，讓學(xué)生充分感知文本情感脈動；第三是為學(xué)生設(shè)計課堂演繹活動，讓學(xué)生在實踐體驗中形成閱讀認知。

一、強化誦讀，深度解析文本內(nèi)涵

“書讀百遍，其義自見”，這是對誦讀最直觀的解讀。教材文本內(nèi)容大多具有經(jīng)典性，都是重要的誦讀學(xué)習(xí)資源。教師發(fā)動學(xué)生對文本展開誦讀時，需要對誦讀方法、誦讀感知、誦讀技巧等方面進行對應(yīng)引導(dǎo)，促進學(xué)生調(diào)動閱讀思維，對文本進行深度解析，理清基本情節(jié)、理順文本結(jié)構(gòu)、掌握寫作線索、感知表達主題，以便建立體系性閱讀認知。

誦讀示范設(shè)計時，教師有更多選擇，利用媒體播放誦讀音頻材料，或者親自示范，也可以讓學(xué)生展開誦讀展示，無論選擇哪一種，都需要讀出文本真情，起到榜樣的作用。如教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級上冊《但愿人長久》，教師親自誦讀，讓學(xué)生進行多種形式的誦讀操作，小組內(nèi)輪讀、同桌對讀、個人展示讀，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛濃烈。教師在學(xué)生誦讀基礎(chǔ)上展開文意解讀：蘇軾和蘇轍都是宋代文學(xué)家，其文學(xué)才華自然是高人一籌。一首《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，將人們帶入亦夢亦幻的情境之中，讓人產(chǎn)生無限遐想，細細品味那濃濃手足之情，可謂是魂牽夢繞……學(xué)生快速進入深度思考環(huán)節(jié)，因為教師的提示和解讀比較到位，學(xué)生大多能夠順利應(yīng)對教師提出的閱讀問題。

強化誦讀，給學(xué)生閱讀認知提供更多信息沖擊，經(jīng)過反復(fù)誦讀感知，學(xué)生對文本也有了比較全面的認識。特別是教師對文本解讀得比較深刻，也能為學(xué)生提供更多啟迪。教師以解讀文本為教學(xué)契機，用文本自身魅力征服學(xué)生心靈，成功使文本生本思維對接。

二、語言鑒賞，感知文本情感脈動

語言鑒賞操作環(huán)節(jié)展開后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本片段展開重點解析，從語言角度展開賞析，語言特點、表達效果、應(yīng)用啟迪，都屬于語言鑒賞需要關(guān)注的視角，特別是作者情感或者文本人物情感，應(yīng)該是語言鑒賞最重要的目標，也是深度探索文本內(nèi)涵的重要切入點。語言鑒賞要達成文本生本的情感共鳴，就需要教師發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言展開感知體驗，進而建立完善的閱讀認知體系。

《泉城》中有不少經(jīng)典的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言賞析活動：找出課文中最喜歡的描寫片段，說說喜歡的理由。學(xué)生依照教師安排，很快就找出自己的喜歡的語句，如“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”學(xué)生們給出自己的鑒賞意見：這是對泉城泉水特點的集中描繪，描寫角度豐富，而且運用了不少比喻句，將泉水的特點展示出來，使人產(chǎn)生無限美感。教師也給出矯正性評價：濟南號稱泉城，其泉水自然有自己的特點，通過豐富的描寫，我們也能夠感受到一種濃濃的情懷，那就是師生對泉城的熱愛。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言賞析，為學(xué)生提供感受文本內(nèi)涵的機會，學(xué)生通過解讀鑒賞，不僅能學(xué)習(xí)到豐富的語言，也對作者的情感有了一定的了解，進而能夠進入到文本核心，感受其經(jīng)典性、豐富性、啟迪性。

三、創(chuàng)編演繹，構(gòu)建文本認知經(jīng)緯

發(fā)動學(xué)生對教材文本內(nèi)容進行創(chuàng)編操作，這是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。教師要有創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供更多創(chuàng)編機會，這對有效歷練學(xué)生閱讀具有重要促進作用。創(chuàng)編具有廣泛意義，改編課本劇、創(chuàng)編課本劇屬于創(chuàng)編操作，展開讀寫操作，擴寫、續(xù)寫、仿寫課文內(nèi)容同樣屬于創(chuàng)編活動范疇，教師要針對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)編操作，以培養(yǎng)學(xué)生文本認知敏感度，全面提升其綜合語文素質(zhì)。

《開天辟地》是一則神話故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀之后，為學(xué)生設(shè)計了一個課堂演繹任務(wù)：盤古是一位大英雄，他的英雄事跡很感人，讓我們用啞劇的形式展示這個人物。注意表情和動作的設(shè)計，要真正體現(xiàn)出人物豐富的情感世界。任務(wù)下達之后，學(xué)生都開始議論紛紛，對盤古人物性格展開討論，并研究動作展示操作。經(jīng)過一番準備，課堂展示開始，教師讓學(xué)生主動上臺演繹，學(xué)生剛開始還比較拘謹，后來在教師的鼓勵下，很多學(xué)生都放開了手腳。雖然是啞劇形式，課堂氣氛還是比較熱烈。教師不時給出指導(dǎo)性評價，對學(xué)生的表演展開討論：盤古是大英雄，其性格是堅韌的，眼神是剛毅的，動作要有力量，特別是遇到困難時，盤古表現(xiàn)出來的是戰(zhàn)無不勝的信念……

教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹活動，學(xué)生感覺很新鮮，因為啞劇沒有臺詞，其表演難度不大，學(xué)生大多能夠接受。教師不時對學(xué)生的表演進行糾正，也給學(xué)生帶來不少啟迪。通過演繹感受，學(xué)生對文本內(nèi)容和人物都有了全新認知，促使其閱讀認知的順利形成和內(nèi)化。表演讓學(xué)生思維逐漸走向成熟。

閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師要以教材文本為基本載體，為學(xué)生提供了豐富的閱讀感知文本的機會，使學(xué)生通過反復(fù)閱讀體驗，對文本情節(jié)、情感、主旨、語言等內(nèi)容展開了深度挖掘，順利建立了閱讀感知基礎(chǔ)。教師的創(chuàng)意設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，近距離聆聽文本“心聲”，可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供豐富的認知體驗。?