浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學(xué) 何 鵬

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，樹(shù)立共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同學(xué)習(xí)。作為學(xué)生交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言，在小組合作中就尤為重要。曾有幸了解到宜昌天問(wèn)小學(xué)的合作學(xué)習(xí)，感觸極大。他們課堂上的孩子發(fā)言積極，大膽表述自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑、解惑、探索、歸納，全部由學(xué)生合作完成。教師只有在重難點(diǎn)偏離的時(shí)候站出來(lái)糾正，其他時(shí)候就“輕松”地在一旁當(dāng)看客。孩子們的侃侃而談讓我們交口稱贊。反觀我們農(nóng)村課堂，在小組合作發(fā)言時(shí)，教室里舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，起來(lái)發(fā)言時(shí)也吞吞吐吐，詞不達(dá)意，有的甚至就像木頭人似的站著。不僅課堂的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，也很大地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢”說(shuō)

學(xué)生在安全、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能很好發(fā)揮出自己的能力。因此，我們要致力于創(chuàng)建輕松和諧的課堂氣氛。一方面我們要尊重學(xué)生的自尊，用平等、友好的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，常和學(xué)生聊天溝通，建立他們的自信心，讓學(xué)生不再為了膽小害怕而不主動(dòng)發(fā)言。另一方面我們還要引導(dǎo)同學(xué)間建立起友愛(ài)互助的關(guān)系，正確看待同學(xué)的出錯(cuò)，讓發(fā)言者不懼怕因說(shuō)錯(cuò)而遭受到同學(xué)的嘲笑。這樣，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的身心得到舒展，思維得以發(fā)展，每個(gè)人也都敢于發(fā)言了。

二、恰當(dāng)設(shè)置層次性問(wèn)題，使學(xué)生“能”說(shuō)

在組織小組學(xué)習(xí)之前，教師要精心設(shè)置合作探究，把本課的重難點(diǎn)作為主要目標(biāo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能由易到難，具有層次性，要能夠充分發(fā)揮出小組內(nèi)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的功能。如在鞏固《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》，我設(shè)計(jì)了以下合作問(wèn)題：

A.果園里有橘樹(shù)16棵，桃樹(shù)8棵。

1.橘樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵？

2.桃樹(shù)比橘樹(shù)少多少棵？

3.橘樹(shù)是桃樹(shù)的幾分之幾？

4.桃樹(shù)是橘樹(shù)的幾分之幾？

5.橘樹(shù)比桃樹(shù)多幾分之幾？

6.桃樹(shù)比橘樹(shù)少幾分之幾？

B.淘氣有35個(gè)蘋(píng)果，笑笑比淘氣少15個(gè)。

1.淘氣是笑笑的幾分之幾？

2.笑笑是淘氣的幾分之幾?

3.淘氣比笑笑多幾分之幾？

4.笑笑比淘氣少幾分之幾？

這些題目由易到難，具有階梯性，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)都有自己能交流的問(wèn)題，從而很快掌握這類題目的解題方法。

三、教會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)策略，使學(xué)生“會(huì)”說(shuō)

在合作交流中，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)上來(lái)發(fā)言的。當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)發(fā)言時(shí)，我們卻又發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言組織能力相對(duì)較弱，表達(dá)不完整，意思不連貫等問(wèn)題。這時(shí)，就需要教師為學(xué)生提供表達(dá)格式，讓學(xué)生明白該怎樣表述。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》一課，我采用了小組合作探究的方法測(cè)量體積。學(xué)生利用幾個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體來(lái)探索長(zhǎng)方體的體積，并且給學(xué)生鋪設(shè)了語(yǔ)言階梯：（1）猜測(cè)長(zhǎng)方體的體積和什么有關(guān)？有什么關(guān)系？（2）擺出來(lái)的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？體積是多少?（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？（4）如何計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？ 通過(guò)回答教師設(shè)置的一串問(wèn)題來(lái)完整地表述探究活動(dòng)的猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納總結(jié)。

在交流應(yīng)用題“二（1）女生植樹(shù)17棵，男生比女生多種5棵，一共種了多少棵？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從條件“女生植樹(shù)17棵，男生比女生多種5棵”可以得出男生種的棵數(shù)，再根據(jù)“女生種了17棵，男生種了22棵”求出一共種了多少棵；從問(wèn)題出發(fā)可以這樣表達(dá)：要得出“女生和男生一共種了多少棵？”就要知道“男生種了幾棵？女生種了幾棵？”而“男生種了幾棵”可以通過(guò)“女生種了17棵，男生比女生多種5棵”這兩個(gè)條件得到。像這樣引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的解題思路，為了讓學(xué)生能有序表達(dá)，可以讓學(xué)生多用關(guān)聯(lián)詞，如“根據(jù)……和……，可以求出……”，或者“要求……，先要求出……”，這樣表達(dá)自己的想法，條理清楚，比較有說(shuō)服力。長(zhǎng)久以往，學(xué)生有話可說(shuō)，會(huì)說(shuō)，在小組內(nèi)交流的積極性就更加高了。

四、完善小組發(fā)言制度，使學(xué)生勤“說(shuō)”

在小組交流時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組內(nèi)有的同學(xué)侃侃而談，有的卻默默無(wú)聞，做一個(gè)光聽(tīng)不說(shuō)的聽(tīng)眾；有的小組屢次上臺(tái)交流，積極踴躍，有的小組卻你看看我，我看看你，發(fā)揚(yáng)自己的“中庸”之道。因此，我們要完善小組內(nèi)發(fā)言制度：（1）小組合作時(shí)分工要明確，每個(gè)人清楚自己的內(nèi)容，學(xué)生參與度高了自然會(huì)積極加入到討論中來(lái)；（2）教師要適時(shí)加入小組活動(dòng)中。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有小組遇到困難時(shí)，可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能有話可說(shuō)；（3）小組發(fā)言前，先提前確定好主要發(fā)言人，以免學(xué)生之間發(fā)生相互推脫現(xiàn)象，也讓發(fā)言者有較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。發(fā)言者由小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。提前確定小組在全班交流的發(fā)言人，這樣可以避免相互推諉情況的發(fā)生，同時(shí)，也使每位學(xué)生都有鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

五、教師與小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生“樂(lè)”說(shuō)

每個(gè)人都希望得到他人的肯定認(rèn)同，學(xué)生尤其如此。教師的評(píng)價(jià)因此非常重要，它能鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。而在小組合作中，比老師離學(xué)生更近的小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也尤為重要。小組長(zhǎng)要特別注意尊重組員的自尊心，對(duì)于組內(nèi)說(shuō)得不好的組員，應(yīng)真情實(shí)意予以中肯的評(píng)價(jià)；當(dāng)成員發(fā)言猶豫不決時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出來(lái)，敢于展示自己的想法；當(dāng)成員說(shuō)得不對(duì)時(shí)，組長(zhǎng)要能肯定他們的思維方式和態(tài)度，并委婉地指出其錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生不再懼怕發(fā)言所帶來(lái)的不良影響時(shí)，小組合作才能真正發(fā)揮出其重大意義。

總之，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中的小組合作“活”起來(lái)，得讓學(xué)生能主動(dòng)“說(shuō)”起來(lái)。當(dāng)學(xué)生能積極主動(dòng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、有條理地說(shuō)出思維過(guò)程時(shí)，我們的小組合作才能開(kāi)展精彩有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得輕松愉快！

[1]王志勇.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2013（9）.

[2]侯曉慶.讓語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂中也精彩[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（17）.